探究全员分层带教在神内新护士护理教学中的应用

目的研究神经内科新护士开展护理教学时应用全员分层带教的效果。方法将2017年7月—2019年4月在该院神经内科实习的30名新护士设为传统教学组,2019年7月—2020年4月在该院神经内科实习的30名新护士设为分层带教组,传统教学组应用传统护理教学模式,分层带教组应用全员分层带教模式,选择100例神经内科患者由上述两组护生分别开展护理工作,以评价其护理质量。对比两组护生教学结束考试成绩(理论知识、护理实践、制度与流程)、综合考核成绩(出入院登记、基础护理、院内监护、院内记录、用药安全)、岗位胜任能力(护理前评估、护患沟通、专科护理操作、健康教育水平、病例分析能力、解决问题能力)、教学质量评分(带教老师能力、课程安排、教学内容以及教学模式)、对教学模式的认可度以及患者的护理感受(专业技能、医患关系、医疗环境和服务态度)。结果分层带教组理论知识(93.13±3.61)分、护理实践(94.24±2.16)分、制度与流程成绩(95.34±2.45)分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);分层带教组出入院登记(13.21±2.38)分、基础护理(13.09±1.86)分、院内监护(12.38±2.02)分、院内记录(12.08±1.87)分、用药安全(13.21±1.12)分、护理前评估(90.37±5.03)分、护患沟通(87.65±5.86)分、专科护理操作(90.93±3.75)分、健康教育水平(90.28±3.73)分、病例分析能力(92.38±4.25)分、解决问题能力(91.54±4.15)分均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);分层带教组带教老师能力(21.18±3.09)分、课程安排(20.79±2.62)分、教学内容(21.83±2.68)分以及教学模式(22.99±1.38)分均高于传统教学组(P<0.05);分层带教组护生对教学模式的总认可度(96.67%)高于传统教学组(63.33%),差异有统计学意义(χ^(2)=10.416,P<0.001);分层带教组专业技能(92.14±5.24)分、医患关系(91.41±5.36)分、医疗环境(90.76±5.47)分和服务态度(90.47±5.64)分均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用全员分层带教模式能有效提高神经内科新护士的专业能力和综合能力,使其快速成长,成为满足患者护理需求的合格护士,而且全员分层带教还能提升新护士的教学认可度,优化教学质量,提高学生的学习能力。

PBL结合CBL教学法在中职内科护理的应用及效果分析

本文主要分析以问题为导向教学法(PBL)结合案例教学法(CBL)在中职内科护理教学中的应用及效果。在2019 年 9 月至 2020 年 9 月间抽选本中职学校的 100 名护理专业学生作为研究对象,按双盲法将其分为对比组(实施传统教学方法)和研究组(实施PBL结合CBL教学法),每组50例。比较两组的综合考核成绩、教学满意度。结果发现,研究组的综合考核成绩高于对比组(P<0.05);研究组的教学满意度(98.00%)明显高于对比组(86.00%)(P<0.05)。因此,将 PBL结合 CBL 教学法应用于中职内科护理教学中,能显著提升学生的专业水平,让学生更满意。

问题式教学在妇产科临床护理带教中的渗透

目的以到妇产科实习的护生为判定对象,观察在临床护理带教中问题式教学的应用效果。方法将2019年1—12月在医院妇产科实习的38名护生作为对照组,对其开展传统教学。将2020年1—12月在医院妇产科实习的38名护生作为观察组,对其开展问题式教学。以护生临床综合能力考核成绩、出科成绩和护生对教学模式满意度情况为判定指标,对不同方法教学取得的效果情况分析。结果教学后,在比较护生临床综合能力考核成绩中,对照组数据评分结果更低(P<0.05)。在比较护生出科成绩中,对照组数据评分结果低于观察组(P<0.05)。在比较护生对教学模式满意度情况中,对照组、观察组所占比分别是71.05%、92.11%,前者低于后者(P<0.05)。结论在妇产科临床护理带教中,问题式教学模式的开展,通过对问题的设置,引导护生实践、思考及学习,有助于护生实习成绩的提高,同时还能提升护生对教学模式的满意度,激发学生自主性。

改良式目标教学模式在产房临床护理带教中的应用效果观察

目的研究在产房临床护理带教中改良式目标教学模式的应用价值。方法选取于2021年7月-2021年9月期间在天津市北辰医院产房实习的护生15例为观察组研究对象,对其实施改良式目标教学模式教学;取2020年7月-2020年9月期间在我院产房实习的护生15例为对照组研究对象,对其实施传统教学。所有护生在接受为期三个月的学习后接受统一考核,记录两组护生综合考核成绩,并对比两组的护理教学效果以及护生对教学的满意度情况。结果实习结束后,两组护生的护患沟通能力、理论知识考核、实践技能考核以及综合考核成绩对比,观察组更高(P<0.05);组间教师的教学责任心、实践操作教学质量、理论知识教学质量以及综合教学质量评分对比,观察组更高(P<0.05);组间学生对教学总满意率对比,观察组更高(P<0.05)。结论在产房临床护理带教中改良式目标教学模式的应用价值显著,且教学质量显著提高,学生的学习成绩以及对教学的满意度均较高。

PBL教学法在感染科临床护理教学中的应用效果分析

分析在感染科临床护理教学中予以PBL教学法的效果。方法:纳入本院80名感染科护士为样本,以不同教学方式随机将其均分为2组,对比教学效果。结果:观察组综合考核成绩高于对照组,临床护理能力高于对照组,教学满意度高于对照组(p<0.05)。结论:在感染科临床护理教学中实施PBL教学法其教学成果较理想,不仅能提高学生对临床护理相关理论知识的掌握,还能提高其相关护理技能和操作,能使学生全面发展,有效提高综合能力和水平,其临床应用价值极高。

探究感染性疾病科护理带教中应用创造性思维的实际护理带教效果

探讨感染性疾病科护理带教中应用创造性思维的应用效果。方法: 选取在本院感染性疾病科实习的80名实习护士为样本,其纳入时间由2016年3月开始,至2020年9月结束,以带教方式不同将实习护士均分为常规带教对照组(n=40)和创造性思维带教观察组(n=40)。对比两组实习护士的带教效果。结果: 观察组实习护士的综合考核成绩高于照组(p<0.05),实习护士对带教的满意度高于照组(p<0.05)。观察组的带教能力评分高于对照组(p<0.05)。结论: 创造性思维应用于感染性疾病科护理带教中具有显著效果,能提高实习护士的理论知识及技能操作能力以及综合素质,还能提高实习护士对带教的满意度,值得临床推广。