常规议题与综合议题的分类及其实践意义

议题教学是一个新事物,议题设计事关议题教学的成败。根据新课标所提供议题的差异,可将议题分为常规议题和综合议题。这两类议题及由它们各自引领的议题教学之间有明显的差异。总体而言,常规议题适用于常态课教学,综合议题适用于研究课、综合探究课、综合复习课教学。这一结论为一线教师提供了一种新颖且清晰的确定议题设计方向的路径。

创设综合性议题实施活动型教学

围绕议题、设计活动型学科课程的教学,强化辨析、选择积极价值引领的学习路径,优化案例、采用情境创设的综合性教学形式,走出教室、迈入社会实践活动的大课堂,是新课标提出的"教学与评价建议".文章以"严格执法"教学设计和实践为例,从立德树人重素养、优化设计重统整、强化辨析重认同、活动参与重体验等角度,浅谈如何创设综合性议题、实施活动型教学,以期对同行课堂教学实践有所启发和借鉴.

基于综合探究的议题式教学评价

议题设计偏离评价目标、情境探究忽视过程评价、活动开展窄化评价方式目前学生深刻影响着思政课改革和考试评价改革的深入发展。课程目标围绕知识社会的演进指向的核心素养发展,要求思政课议题式综合探究评价应指向素养化“成为什么”、过程性“关键表现”与主体的“综合评价”。思政课议题式综合探究质量的提升需要采用综合性的策略评价,明确学习目标评价的层阶化,突出学习过程评价的整合化,增强学习主体评价的协作化。