综合语用学和不礼貌/礼貌理论

本文探讨语用学对不礼貌/礼貌理论发展的意义,分析不礼貌/礼貌研究方法朝经典研究和话语研究相融合的发展趋势。首先梳理支撑这一转变的综合语用学原则,以案例分析阐述这些原则的实际运用。案例语料选自英国真人秀《名人老大哥》中的对话片段。分析融互动语用学和语料库语用学多维视角,意在强调不礼貌/礼貌理论的语用学基础,阐述建构多维度视角的综合理论框架的必要性。

巧设“信息沟”提高小学生英语综合语用能力

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。在小学英语教学中巧妙设置"信息沟",有利于生成真实而有活力的课堂,有效提高小学生的综合语用能力。

概念为本的英语综合语用任务设计

一、引言开发、设计、运用高质量的综合语用任务是提升学生英语核心素养的有效途径。然而,根据我们长时间的课堂观察和分析,英语综合语用任务的设计质量并不理想,影响其有效性的因素可归纳为以下几个方面:(1)更多地关注零散的知识与技能,忽视上位概念的挖掘,不利于知识的建构;(2)创设的情境与真实生活割裂,不利于学生获得良好的体验及迁移运用;(3)任务综合性不足,难度不具有挑战性,不利于高阶思维的发展。

元认知与大学英语综合语用交际能力的培养

认知语言学的元认知是对认知的认识。根据元认知的性质、基本要点,可从三个主要方面的内容将元认知的理念应用到大学英语词汇、句型、课文篇章以及口译教学中,探讨教学策略,培养学生的自我发展意识,从而提高大学生综合语用交际能力。

优化初中英语作业 提升学生综合语用能力

作业优化是提升基础教育质量的关键环节,是学生反馈习得成果的重要途径,也是教师检测课堂教学效率的主要依据,不仅检测学生的学习效率,更是检测教师的教学质效。本文以作者于一线的英语教学经验为基础,探讨从合作协同、功能应用、学思结合三个角度设计作业,以提高学生综合运用英语的能力,培育学生的英语学科核心素养,促进育人目标的全面落实。

对综合语言运用能力考查的理性思考

综合语言运用能力是指学生在一定的语境中综合运用听、说、读、写和语言基础知识处理问题、解决问题的能力。课程标准中的内容标准和表现标准分别指出了学生要掌握哪些知识与枝能以及学生对这些知识与技能的掌握应达到的程度或水平。因此，中考应以课程标准规定的目标为基础，完善考试内容与形成，促进学校保证每个学生达到课程标准规定的基本要求。

古老的“多式综合语”之“综合”难题

美洲印第安"多式综合语"的"多式综合"这一术语,隐含着对这种语言的发生学认识:这种词句一体的语言由众多原本独立的语素通过并入、复合等方式综合而成。但这并未经过任何论证,仅仅是一种预设。多式综合语与原始语言有着一致特点,它形态复杂,音节冗长。这种越是古老,越是形式复杂,融合度越高的现象,传统看法难以给出合理解释。浑沌语言学这一新近提出的理论,可以为重新解释该现象提供一种思路。

从探春判词及其英译本看综合语与分析语异同

英语和汉语作为综合语与分析语的典型代表,不论在形态变化、词序和虚词使用还是语音语调上都有很大差异,因此任何翻译都很难同时兼顾英汉两种语言的特点。文章以《红楼梦》探春的判词及杨宪益夫妇的翻译为案例,简要分析综合语与分析语的异同,深入认识两种语言的差异。

个案分析：媒体及综合语言教学方法

媒体技术能为英语教学创设直观、立体的动态情境,提供大量的多种体裁和语体而且真实的语言材料。要实践新课标的要求,发展学生的综合语言运用能力,英语教学应充分利用媒体资源,把语言知识的教学和语用功能的教学相结合,把听、说、读、写等多种言语技能的训练相结合,把各种教学法的优点相结合。

综合语与分析语视角下的小说翻译赏析——以《远大前程》王科一译本为例

汉语和英语分别是分析语与综合语的两个典型代表,两种语言在表达语义时,其语法的呈现方式有所不同。该文以《远大前程》王科一译本为例,分析两种语言的差别,探究在汉译过程中如何能够更好地将两种语言进行转换。

有效利用单元文本培养学生综合语用能力--以沪教版《牛津英语》六(上)Unit 3 Our school in the future为例

英语学科核心素养的提出,推动小学英语课堂教学的方式和内容不断调整和改进。英语课堂教学不仅要关注学生的语言能力,也要关注学生的英语思维品质、文化品格和学习能力的培养。从英语学科教学转向英语学科教育,要求英语学习不仅要学习语言知识,更要让学生通过语言学习感受语言表达的情感和文化。课堂上,教师要充分解读教材提供的文本,依据课标、学情和教学目标重组文本,让学生通过文本的学习,充分体验语言情感、感受语言文化、提高语言能力、发展学科素养。

高中生英语综合语言运用能力提高之策略

目前在高中英语教学中存在综合语言运用能力弱化的现状,文章通过对弱化原因进行分析,提出了以下应对对策：加强听说教学和加强英语教学综合语言运用能力训练和方法指导,以期帮助学生更好地提高语言运用能力。

高中英语综合语言运用课案例设计研究——以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Using Language为例

阐述高中英语教学的重要性,指出教师必须从学生的英语语言技能、情感态度、学习策略、语言知识以及文化意识出发将听、说、读、写相结合进行综合语言运用课教学。结合高中英语综合语言运用课存在教学目标偏离、教学模式僵化的现状,提出高中英语综合语言运用课教学模式的设计理念及思路。以人教版高中《英语》必修一Unit 1 Using Language为例,阐述高中英语综合语言运用课的设计理念和思路。

浅析如何利用课前活动来提高学生综合语言运用能力

根据教育部制定的《普通高中英语课程标准》的要求,高中英语课程应进一步发展学生的综合语言运用能力,尤其是提高学生用英语进行思维和表达的能力。笔者基于这一要求,结合自身的实践经历,谈一谈在高中英语教学中如何有效利用课前活动,多形式多渠道提高学生综合语言运用能力,并融入高考专题题型训练。

浅谈从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战

学生的英语学习既是掌握知识和技能的过程,又是拓展思维,丰富学习体验,发展个性和不断提升学生人文素养的过程。在新课程改革下,我们的英语学习要转变教育观念,重视对学生进行语言能力的训练和文化意识等方面的全面培育,让他们具备良好的审美情趣、健康的身体形态、高尚的道德情操及正确的价值观念。因此,如何有效地提高学生的学科核心素养成为了教师研究和探讨的热点。本文就针对这一问题展开分析,探究如何将核心素养理论应用于课堂教学之中,为促进学生的身心健康成长提供一定的帮助。

综合语和分析语视角下《玛纳斯》译文的对比研究

柯尔克孜族的英雄史诗《玛纳斯》,作为“中国三大史诗”之一,是一部十分具有代表性的民族史诗。因此,本文以《玛纳斯》的英汉译本为例,从综合语和分析语的角度,根据英汉语的语言特征,对这两种语言的词形变换、虚词、语序、以及成语的翻译方面进行了对比与分析,致力于找出两种语言之间的不同点,及其在表达时所运用的不同语法特征,从而得出英汉互译的过程中,应该注意到的一些问题和规律,有助于英汉翻译的研究。

小学生综合语言能力的培养

语言是一个人交流和表达思想、学习知识的必备工具，一个人的综合语言能力将影响其理解能力、形象思维能力、逻辑思维能力以及表达能力的提高。因此，小学生综合语言能力的培养应该成为小学语文教育中的核心问题，需要认真加以研究和解决。

英语课堂中提高学生综合语言学习能力的探索

英语课堂教学不是纯粹的艺术表演。教学有法,教无定法。英语教师在课堂教学中要重视学生的认知特点和学习发展需要,关注学生的情感,并在此基础上,胸怀正确的教育教学观,矫正课堂不良行为习惯,改进英语教学方法,创设良好的语言学习氛围,以提高学生的综合语言运用能力。