综合读写测试任务的认知效度探究--来自写作策略运用机制的证据

本研究以193名英语专业学习者为对象,基于结构方程模型探索英语专业四级考试(TEM4)中综合读写任务的策略运用机制,为该类写作测试收集认知效度证据。经探索性因子分析提取写作过程中运用的4个策略:话语生成、源文本使用、计划、评估,基于此结果建立策略运用机制与成绩关系的结构方程模型。经链式中介效应检验,最终搭建的模型能够形成5条有效的效应链。在有效路径中,认知策略,即话语生成和源文本使用策略对写作成绩起主导作用。元认知策略,即计划和评估通过认知策略对写作成绩产生间接作用。研究揭示写作过程中的策略运用机制,证明综合读写写作测试能够最大限度地激发写作者的资源获取和信息加工过程,是一种有效的二语写作测试方式。

综合读写活动对学生语文素养提升的探索

在语文教学中开展综合读写活动,应当制订规范的计划,发挥阵地载体作用,与语文教学融合起来,组织各类专题活动,促进学生能力素养的提升。

小学语文阅读教学读写结合实践探析

在小学语文阅读教学中进行读写结合训练,是开展语言文字教学、落实语文核心素养的重要抓手。如何设计读写结合训练,考量的是教师深入理解教材、把握教学目标、突破教学重点的业务能力。在具体实践中,教师要根据课堂教学需要和课文在教材系统中承载的语文要素,确定读与写的结合点,引导学生用写促进理解到位,在读中获得写的范本,进而获得表达能力的提升。

美国“提升读者综合读写素养资助项目”研究及启示

美国"提升读者综合读写素养资助项目"基于儿童读写能力发展规律,设定了儿童读写能力的培养方向,严格的资金申请和监管体系保证了资金的合理使用和计划的有效实施;重视贫困儿童和读写障碍儿童等弱势群体读写能力的发展保证了教育的均衡实践。通过分析该项目的实施背景、配套措施、项目申请条件、优先申请办法、师资要求及资金投入状况等,可以为我国相应教育领域的发展提供细化国家教育政策、制定教育政策实施标准、提升师资水平、合理规划资金投入等方面的参考。

国内外英语读写技能综合教学与研究述评

读写能力是语言能力的重要组成部分。在英语教学中,读写技能一直是语言教学的重点。二者既相对独立又相互关联,可以＂分立＂教学,也可以＂综合＂教学。从理论和实践两个层面梳理国内外英语读写技能教学的历史发展轨迹,理清英语阅读教学与写作教学由＂分立＂到＂综合＂,再到＂分立＂与＂综合＂并存的发展路径,有利于英语教师更有效地进行英语读写技能的教学。

英语综合性听/读—写测试任务研究述评

国内外越来越多大规模高风险考试开始或趋向采用读写结合、先听后写等测试题型;然而相关研究滞后。本文追溯综合性写作测试任务出现的历史背景,梳理国内外的研究现状,厘清研究重点,提出综合性写作任务的研究重点应包括:刻画综合性听/读—写一体测试任务考查的构念,探讨不同任务和针对不同受众的构念共有维度和差异性维度;分析其作文语言特征和分数预测因素;研究考试行为和受众意识;研究评分过程;从而建立任务设计指导框架。

读写综合技能研究

针对大学英语中提高写作技能的困难及英语写作练习不足的情况,提出应综合训练写作和阅读技能。应用结果表明:读写综合技能训练效果良好。

英语读写综合课中文本解读的“四维”透视

读写综合课是高中英语教学的重要课型,而文本解读是提升读写综合课教学效果的保障。对阅读文本从行文脉络、内容评判、段落扩展和语言结构四个维度进行解读是帮助学生构建写作输出支架的重要方式,并以此落实英语学科核心素养,提升学生阅读与写作的能力。

高中英语科普类说明文思维型读写综合课的教学架构

高中英语读写综合课通过以读促写的授课形式,在以学生为本的前提下,建构有效的读写活动,培养学生的阅读能力、写作能力与思维能力。科普类说明文文体结构鲜明,内容紧跟时代前沿,语言简明、准确、客观,对学生的逻辑思维能力有较高要求,在新高考中不仅是阅读理解更是概要写作中多见的语篇类型。本文将阐述科普类说明文思维型读写综合课的教学架构:启动话题文本,激活已有图式;解读文本内涵,建构写作支架;迁移运用结构、主题、语言支架,实现读后表达。学生在不断思考和讨论中建构对科普类说明文新的知识体系,形成观点并创造性写作,提升读写能力和思维能力。

核心素养下高中英语读写综合课教学策略探究

以新人教版高中《英语》必修三Unit 2 Astone in the road读写综合课为例,探讨如何让学生实现自主并个性化解读文本,如何实现教、学、评一体化,从而落实英语学科核心素养目标。提出教师多维度解读文本是开展学生自主性读写综合活动的前提;教学活动中的多元评价是确保构建教、学、评一体化生态系统的驱动力量。

整合网络工具优化初中英语词汇复习教学实践——以读写综合课为例

分析整合网络工具优化初中英语词汇复习教学的必要性。结合人教版初中英语教材中话题“文化与礼仪”的读写综合课,从写作任务前、写作任务中、写作任务后三个阶段说明教师如何运用网络工具优化初中英语词汇复习教学。

写作导向英语阅读教学之读-写综合任务实施策略研究

写作导向英语阅读教学由写作导向阅读教学和读-写综合任务两部分构成,两者一体两面,合力实现教学目标。写作导向阅读教学旨在培养英语阅读技巧、语言应用技巧和写作知识与技巧,读-写综合任务则负责巩固、激活相关语言知识、阅读和写作技巧,并内化为英语应用能力和写作思维。从概念、必要性和设计原则三个方面探析读-写综合任务为什么能够以及怎样促成知识向能力的转化。

基于主题意义探究的初三英语复习课的教学实践——以Environmental Protection读写综合复习课为例

本文通过一节基于主题意义探究的英语读写综合复习课的教学实践,探讨如何在初三读写综合的复习课中落实基于主题意义探究的教学理念。通过关联、发展的语篇学习,运用“导入主题——拓展主题——表达主题”的课堂教学模式,实现对主题意义理解的吸收、内化及迁移,促进语言和思维的发展,提高复习课的有效性,提升学生英语学科核心素养。

聚焦思维品质,在读写综合课中落实英语学科核心素养

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。读写综合教学是培养学生思维品质、提高学生思维能力和表达能力的重要途径。本文结合教学案例,探讨了利用读写综合课培养学生如何在初中英语读写综合教学活动中培养学生。

提升初中生英语学科读写综合技能探讨

初中英语教师不仅要关注英语知识的传授,更要注重引导学生掌握必备的英语听、说、读、看、写的基本技能,帮助学生全面提高语言综合运用能力。通过发展阅读能力提高英语核心素养,教师需要重视以下两点:一是基于英语学科核心素养提升学生的英语阅读技能,二是基于英语学科核心素养提高学生的写作能力。

省命题背景下的中考英语读写综合教学例析——以外研版英语教材为立足点的广东省中考复习策略研究

2016年是佛山中考第一次使用省命题的方式对考生进行考核，试卷总分120分，读写综合20分，占全卷六分之一的比重，是学困生最薄弱的环节，也是优生拉开中等生最有利的关节点。本文以具体课例为研究对象，试图构建中考读写综合复习课的教学模式，从而提高学生的读写综合能力。

中国学生在综合写作测试中的引用模式

现在越来越多的中国大学生准备出国深造,但由于中国学校并不专门教授如何引用文献内容构建自己论点的综合写作方式,很多学生尚不具备在英语国家的学术环境中生存竞争所必需的这一关键学术写作技能。为此,文中使用了自行开发的综合写作测试,来诊断有意向留学的中国大学生的写作能力,并探究其在综合写作中表现出的原文引用模式与写作水平的关系。结果表明不同写作水平的学生在引用原文作为论据以及直接引用原文方面有显著差异。

初中英语思维型读写综合课的教学实践与反思

读写综合教学是提高学生思维能力和文字表达能力的重要途径。本文通过案例诠释了如何在初中英语读写综合教学活动中培养学生思维的发散性、灵活性、批判性、创新性和深刻性,分析了在各个教学环节中思维品质培养的着力点,探讨了读写综合教学中培养思维品质的核心关注。

高中英语思维型读写综合课的架构与实践

浙江省高考英语书面表达改革和高中英语新课程标准都倡导注重培养学生的思维品质。高中英语读写综合课应通过以读促写的授课形式，提升学生的阅读能力、写作能力与思维能力，并在以学生为本的前提下，构建读写综合课的课堂教学架构，培养学生的思维品质。

初中语文读写结合教学策略探究

语文作为新时期教育的基础组成部分,是课程改革的重要环节。在初中语文课程中,阅读和写作是教学的重点内容。为了让学生能够更加深入地了解并掌握阅读和写作的方式技巧,教师需要对原有的教学模式进行创新。本文主要以初中语文教学为例,探究读写结合模式的应用策略。