基于综合难度系数模型的新高考数学试题研究——以2020-2022年的六套试题为例

高考作为教育教学的指挥棒,对于教师教学与学生学习具有意义.利用综合难度系数模型对2020—2022年的六套新高考数学试题进行了分析,研究发现:近三年新高考数学试题难度变化不大,但Ⅰ卷难度系数要略高于Ⅱ卷,其中“背景因素”“梯度”“认知水平”“有无参数”“推理能力”这五个难度因素的难度系数较为接近,均集中在1-2之间,而“知识含量”和“运算水平”这两个难度因素的难度系数相比较高,其难度系数集中在2.2-3.5之间.为教师教学及考试命题提出了以下几点建议:灵活设置不同类型的问题情境,彰显核心价值的引领作用;丰富新高考数学试题的类型,培养学生的创新思维和创新意识;深度挖掘和拓展教材习题,提升学生数学运算水平和推理能力;贯彻单元教学设计理念,防止知识的割裂化和碎片化.

基于综合难度系数模型的高考试题评价研究——以2020~2022年数学新高考I卷为例

试题难度是反应试题质量的重要指标,文章基于综合难度系数模型,以2020至2022年三套数学新高考I卷为研究对象,从背景因素、是否含参、运算水平、推理能力、知识含量、思维方向、认知水平7个维度进行难度分析,发现3套试卷难度逐年增加。试题呈现情境化、基础性、综合性、创新性等特点,在此基础上对中学数学教师提出建议:创设现实情境,开展教学活动;摒弃题海战术,重视知识本质;开展单元教学,构建知识体系。

基于综合难度系数模型的2022年中国高考数学试题研究

高考作为人才选拔的依据,对中国高考试题所考查的难度和深度进行细致研究是必要的.本文以武小鹏的综合难度系数模型作为试题分析的总体框架,采取定量和定性相结合的方式对试题进行测评,以期为教师教学、学生学习及试题命制与优化提供启示.

基于综合难度系数模型对2022年高考全国卷的难度分析

高考是基础教育的关键环节,高考具有立德树人、服务选材、引导教学的核心功能.因此,对高考全国卷难度的分析有利于发挥高考对素质教育的促进作用.在武小鹏、孔企平的综合难度系数模型基础上,新增影响试卷难度的因素——数学直观,并选取2022年高考中具有代表性的六套数学试卷作为研究对象进行难度分析.通过编码计算,发现2022年高考全国卷难度较大,试题具有灵活性和综合性的特点,建议中学数学教师在日常教学中要多角度融入数学文化;加强数学本质的教学;开展整合性教学和关注直观教学。

综合难度系数模型在2016年高考数学试题评价中的应用

高考试题的分析与评价不仅对教师和学生解剖试题内容、把握考查重点有着重要作用,而且能为命题者优化试题结构、提高命题质量提供参考。为了使综合难度系数模型更加适应数学标准化试题的比较研究,本文结合我国高考数学试题的特点,将原有综合难度系数模型进行调整,再以3套2016年高考数学理科全国卷为对象,进行基于综合难度系数模型的试题编码与分析。研究发现,2016年高考数学试题兼具系统性和全面性,既突显了整体性又各具创新,其运算量适中,推理科学合理,但在能力考查方面还存在一些局限性,如与学生实际生活背景相符的应用性试题较少、对学生核心素养的考查不够。

基于综合难度系数模型的2018年高考地理试题评析

试题难度是反映试题质量的重要指标。在前人的综合难度系数模型的基础上,构建适于地理学科试题评价的综合难度模型,以3套2018年高考地理全国卷为对象,从背景材料、认知水平、设问方式、推理水平和知识含量5大维度进行难度分析,发现3套试卷整体难度相当,影响地理试题难度的因素主要是背景材料、认知水平和推理水平。基于此,命题人员可以利用综合难度系数模型,对试题进行前期难易程度的预测,使得试题更加科学合理。中学地理教师应关注地理情境性问题,提高学生的读图、析图能力;完善地理知识结构框架,帮助学生进阶深度学习与迁移;强化学生的逻辑思维,重视学生综合思维能力培养。

基于综合难度系数模型的高考数学试题评价研究——以2019和2020年高考理科数学全国Ⅱ卷为例

高考数学试题的难度一直是公众迫切关注的问题,对于高考难度的研究不仅可以评估试卷的质量,解剖试卷内容,而且能为命题者优化试卷结构、提高命题质量提供参考•为了使综合难度系数模型更加适合我国高考试卷的比较研究,根据我国高考试卷的特点,在武小鹏的综合难度系数模型上进行调整.以2019和2020年高考理科数学全国II卷为研究对象,基于综合难度系数模型对试题进行编码和分析•研究发现,2020年高考试题难度稳中求变,较2019年难度略高,突岀考察学生的运算水平和推理能力,通过分析得岀“高考试题兼具稳定性和全面性,运算性与抽象性并举、兼顾综合性与系统性的特征”,并为试题评价提供参考.

基于综合难度系数模型的试题分析——以近五年高考全国卷机械能试题为例

试题难度是反映试卷质量的重要指标,对试题难度进一步的分析对于试题编制、教师教学以及学生学习都有着极为重要的作用.本文基于综合难度系数模型分析法,以2017年至2021年全国理科Ⅰ卷和Ⅱ卷为研究对象,对其中有关机械能的知识点进行难度剖析,可以看出从2017年到2021年,全国Ⅰ卷和Ⅱ卷难度存在一定差异,且全国卷考查的知识点、所涉及的模块以及数学和物理过程的复杂性整体较高且难度逐年增加,而在开放性与新颖性方面则略显保守.

基于综合难度系数模型的数学高考试题比较研究

基于综合难度系数模型,对广东省参与实施的“3+1+2”新高考模式改革前后的2020年数学高考理科I卷和2021、2022年数学新高考I卷的综合难度进行纵向比较研究.结果表明,新高考I卷的试题“综合难度”和“运算水平”、“推理能力”、“知识含量”、“认知水平”这4项难度系数都明显高于2020年高考理科I卷,同时新高考I卷的解答题更注重小问之间的联系.针对以上研究结果,建议教师在教学中要重视提高数学运算能力,培养学生的逻辑推理素养;重视培养解决多知识点交叉问题的能力,提高学生的深度认知水平.

对2021年高考数学试题综合难度的比较研究——基于AHP理论的试卷综合难度模型

高中实施新的课程标准后必定带来高考试卷的综合难度变化。不同高考数学试卷难度的比较研究可以评估试卷的质量,帮助数学老师改进教学,也给学生和家长一些启示与导向。对2021年的全国数学甲卷文科、理科、新课标Ⅰ卷使用基于AHP理论的试卷综合难度模型进行了编码和分析,得出:新高考的难度变化平稳,考察内容全面;更注重基础知识和题目的系统性、综合性考察。并预测高考数学试题的变化趋势是加大数学核心素养、学生思维的考察,将更加注重试题的区分度。

近5年高考数学全国卷(理科)数列试题难度分析

试题难度是反映试卷质量的重要指标,在已有综合难度系数模型的基础上,进一步对综合难度系数模型进行完善,对近五年高考数学全国卷(理科)中的数列试题难度进行深度剖析.分析得出高考数列试题开始注重与情景相结合,逐步体现数学的实用性;数列试题与不同知识相结合,体现知识之间的系统性;数列试题的多方面考查,体现数列考试内容的全面性;全国卷间数列试题综合难度的相似性,体现出全国卷间注重整体性的同时又各具特色.基于此,本研究将为高中一线教师的教学提供一定的参考建议.

危险货物办理站安全质量评估方法初探

从铁路危险货物的运输现状出发，通过对影响危险货物办理站安全工作质量的因素的分析，探讨了安全质量的评估方法，并提出了一个新的概念──安全管理难度系数，由此建立起安全质量综合评估模型，以实现对危险货物办理站安全工作的全面衡量。