职业院校综合高中生心理健康状况研究

采用国际通行的SCL-90心理健康状况自评量表，在我校2003级综合实验班中随机抽取73名学生进行测试。结果显示，受试者都不同程度地存在心理问题，这与其自身特点及整个教育环境有关。对综合高中生的心理健康问题进行了分析，提出了应对措施及建议。

加强学情研判,坚持特色办学——首届综合高中生学情调查分析

为准确掌握首届综合高中学生的学习状况,以便有针对性地探索综合高中教育教学模式,利用网络调查工具对首届综合高中学生开展了学情调查专题活动。通过调查分析并结合第一次期末考成绩发现,首届综合高中学生存在学习基础差、专业倾向不明显、学习习惯不佳等问题。对此,应紧密结合综合高中生学情,坚持走特色办学的道路,最终促进综合高中办学水平和质量的提升。

高校招生办参与高中生综合素质评价的角色及路径探讨

高中生综合素质评价自首次提出到如今经历了十余年的探索,高校在高中生综合素质评价中的地位、角色和作用始终不明确。高中生综合素质评价政策规定的明朗、现代信息技术的使用和实施素质教育现实背景的需要,为高校招生办参与高中生综合素质评价提供了可能性。高校招生办参与高中生综合素质评价,理应承担起主人翁、设计师和裁判员的三重角色,改变以分数为唯一标准的人才评价观,制定高中生综合素质评价录取方案和将高中生综合素质评价结果与高考"硬挂钩"的方式,为高校招生办参与高中生综合素质评价提供可行路径。

专业化:高中生综合素质评价的实践路向

评价是一种高度专业化的实践活动,评价的专业化程度影响着评价质量与效益。高中生综合素质评价的困境主要源于评价的科学性、公正性和操作性等原则难以在实践中贯彻落实。为破此困局,可以尝试以专业化评价思维作为一种化解策略。具体而言,高中生综合素质评价专业化实现的路向主要有:加强学理研究,形成专业评价学术共同体;构建专业评价伦理规范,培育专业评价精神;设置学科专业,培养专业评价人才。

高中生综合素质评价推动素质教育深化发展的内在理路

高中生综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录与分析,旨在转变以分数作为评价学生唯一指标的做法,是发现和培养学生良好个性的重要手段。它突破了素质教育前进道路上的诸多障碍,推动了素质教育的深化发展,具体表现在如下几个方面:高中生综合素质评价多元化评价主体的构建,极大地纠正了素质教育评价主体过于单一化品质;高中生综合素质评价全面性评价内容指标的设定,切实解构了素质教育评价内容构建的单薄化形象;高中生综合素质评价多维度评价方式的设置,有效转变了当下素质教育评价方式塑性化倾向;高中生综合素质评价结果反馈机制的建立,着实改变了当下素质教育发展的"形式化"样貌。

新高考背景下高校关于高中生综合素质评价信息政策执行状况分析

新高考的改革方案确立了“两依据、一参考”的高考招生新的录取模式,这是促进学生全面发展、培养个性特长、扭转唯分数论的重要举措。经过分析比较国家、各省(市、区)、各高校关于高中生综合素质评价信息的政策执行状况,发现综合素质评价信息政策实施有一定的优势,表现在许多省(市、区)采用逐级细化的方式进行评价、监督制衡机制的措施更加详细,初步实现了从传统高考模式到现代高考改革的转变。但是,目前政策执行受到一些因素制约,如教育资源分布不均衡、评价过程复杂、高校运用评价结果的动力不足等。因此,合理应用综合素质评价信息并将其纳入高考录取,这是我国深化发展素质教育的必然选择。

新高考背景下的高中选课走班建设——基于高中生综合素养提升

为适应新高考,切实贯彻落实党的十九大和全国教育大会精神,昌乐县紧扣新高考改革方案,以"九大素养"为核心,理念先行,点面共进,构建、完善学生综合素养提升机制,不断加强教师队伍建设,优化选课走班建设,强化学科核心素养落实落地,多元评价力促多元成才,促进了每名学生全面而富有个性的发展,教育教学质量显著提升。

高中生综合素质评价体系的建构与应用研究

素质教育的全面贯彻实施,让学生的个性特点得以塑造,使学生能够在德智体美劳全面发展。近年来,我国的现有高考制度与传统高考制度之间存在着非常大的区别,传统的纸笔测验逐渐转变为综合素质评价体系。通常,一个完善合理的高中生综合素质评价体系,可以推进高考改革的进行,更能直观的使人们看到素质教育的成果,而且还关系到学生的身心能否健康发展。所以,迫在眉睫的是要建构科学合理的高中生综合素质评价体系,提高其质量和效果。

高中生综合素质评价校本化实施探析——以上海市南洋模范中学为例

为落实立德树人根本任务,“双减”政策背景下,要坚持育人为本,改革育人方式和评价方式,提升育人实效。上海市南洋模范中学以“青锋精神,模范追求”为核心理念,围绕学校“公、智、能”的育人特质,以培养学生的核心素养为导向,进行高中生综合素质评价校本化实践,取得了良好效果。

从语音教学入手提升高中生英语基本技能和应用能力

高中学生的语音素质是其综合语言能力的重要基础,对学生的外语发展具有重要影响。然而,中学英语教学淡化语音环节和语音能力的培养带有一定的普遍性。本文通过分析其中原因,提出了加强语音教学的必要性和具体建议,以期帮助高中学生强化语音意识,重视语音训练,练好语音技能,为发展英语基本技能和提高英语综合应用能力打好基础。

高中生综合素质评价方法论实践检视与转向

综合素质评价纳入高考评价体系既是评价方式的变革,又是评价观和评价方法论的变革和转向,它融合实证主义、人文主义和后现代主义方法论所秉持的科学、人文、多元的价值预设,成为指引新高考"综合评价、多元录取"愿景实现的重要支撑点。前期评价实践因方法论偏执带来困局:评价主体因多元泛化而失信度;评价内容趋向行为结果而失效度;评价思维偏执演绎而失解释力度。为突破此困局,应坚守专业化的评价主体,提高评价的公信力;遴选行为表现的评价内容,彰显学生的个性与整体能力;综合应用演绎与归纳的思维方式,使学生的素质在确定与可能间保持适切的张力。

基于校本课程的高中生综合素质评价——以浙江省温州市第十四高级中学为例

缘起:不忘初心,高中生综合素质评价的困局与破局2013年,在温州市推行初高中分设办学体制改革背景下,温州市第十四高级中学(以下简称"十四高")是由两所普高(原温州十四中和原温州市一中)融合形成的一所新普通高中。两校融合虽带来一些优势,但同时也带来了很多问题与困难,在市直中学中处于弱势地位。屋漏偏遇连夜雨,2012年浙江省推进深化课改。

美国高中生综合素质评价对我省高考改革的启示

高中生综合素质评价是我国高考改革"两依据一参考"的"一参考",以后将会作为学生高考录取的重要依据。教育部于2014年发布了《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》(以下简称《意见》),文件中明确规定了改革的内容和重点,但是,由于此项改革的艰巨性和复杂性,至今各省出台的高中生综合素质评价方案都被认为细节繁复、不易操作。俗话说,它山之石可以攻玉。美国的高中生综合素质评价一直被世人所称赞,所以,分析和借鉴美国成熟的高中生综合素质评价体系,无疑对我省的高考制度改革有着重要的现实意义。下面,就从我国和美国的高中生综合素质评价现状入手,通过对比分析,进而提出对我省高考改革有益的启示。