中缅边境地区缅籍学生跨境入学现象研究——基于云南省德宏傣族景颇族自治州的调查

在中缅边境地区,越来越多的缅甸适龄儿童自发跨越中缅边界,进入我国云南边境沿线学校就读。这些缅籍学生以缅北边民为主,大多为同根同源的跨境民族;他们多集中在义务教育阶段学校,尤其是国门小学就读。缅籍学生跨境入学的原因既源于中国相对优惠的边境教育政策的吸引,更是源于跨境民族地区独特的地缘文化因素的影响,以及中国经济高速发展对缅籍学生未来就业的驱动。目前,缅籍学生跨境入学普遍面临着入学机会紧缺、管理无章可循以及升学渠道不畅等问题。我国需要从"一带一路"倡议的高度,采取多种措施妥善处理缅籍学生跨境入学问题。

“一带一路”背景下云南跨境民族地区学校教育的衍生功能及其实现条件——基于对缅籍学生跨境入学现象的调查分析

"一带一路"背景下,跨境民族地区学校在启发民智、教化国民、促进边疆社会发展的同时,还承载着搭建国家间文化心理桥梁、传播中国文化、维护中国国家形象等衍生功能。问卷调查显示,云南跨境民族地区学校招收缅籍学生能够促进睦邻友好与文化交流、推进区域教育对外开放与国际化、带动跨境民族地区经贸往来。但是,云南跨境民族地区学校招收缅籍学生面临管理制度缺失、办学条件不足等困境,需要强化政府责任、上移责任主体,保障教育投入;出台政策法规,规范外籍学生管理;破解升学难题,助力外籍学生成才。

从缅籍学生跨境入学看云南边境教育对外开放的挑战——基于德宏傣族景颇族自治州的调查

云南边境地区缅籍学生跨境入学现象,凸显云南在与周边国家教育与文化交流中的独特优势。但实地调查发现,云南边境地区学校尤其是"国门学校"在招收缅籍学生方面面临多重挑战,包括招生政策依据不足;学生学籍管理困难、升学渠道不畅;校舍资源紧张和师资短缺现象严重。推动云南边境教育对外开放,应切实增加边境地区教育投入、将外籍学生人数纳入边境地区学校建设规划、出台边境学校外籍学生招生管理办法、打通外籍学生升学瓶颈。

来华就读缅籍学生的边界认知与教育境遇:来自云南边境地区的声音

从实地调研收集的数据来看,云南边境地区缅籍学生自发跨境入学现象有着深刻的文化内涵。在中缅边境地区,跨境民族基于同源文化和共同的生活空间,营造了一种不受国家地缘政治边界区隔的“无隔阂”的文化心理氛围,边民的边界意识模糊,跨界交往比较频繁。缅籍学生跨境入学正是两侧边民惯常性跨界交往生活逻辑的自然延续;来华缅籍学生与我国学生同语同俗,在学习、生活上无障碍,且与我方学生享受大致同等的待遇。然而,受限于云南边境地区的办学条件,缅籍学生的入学机会严重不足。当前,应立足于更加开放包容的“教育共同体”思维,重建中缅边境教育生态,提升我国边境学校的服务能力,以回应滇缅边民历代传承的珍贵情谊。

中缅边境云南段缅籍学生跨境入学的影响因素分析——基于德宏傣族景颇族自治州的调查

缅籍中小学生跨境入学受到多种客观因素的影响:"未来就业与前途"是缅籍中小学生跨境入学的直接推力;"中国教育政策和办学条件"是缅籍中小学生跨境入学的重要引力;"地缘文化"则是缅籍中小学生跨境入学的保障条件;跨境民族民族认同及亲情因素,为缅籍中小学生在中国的学习和生活搭建了文化心理桥梁。云南边境地区缅籍中小学生跨境入学,是该地区教育对外开放后出现的一种特殊现象。当前针对缅籍中小学生的跨境入学问题,亟须有关部门加以研究并出台规范教学管理等方面的相关政策。

论自尊在缅籍留学生认同整合与心理适应间的中介作用

采用双文化认同整合问卷、多元幸福感问卷和自尊量表对91名缅籍留学生进行考察,结果发现,留华"1年半至2年"是缅籍留学生认同整合的关键期;缅籍留学生认同整合、自尊和心理适应之间具有显著的正相关关系;认同整合和自尊可解释缅籍留学生心理适应变异的15.1%;其中,认同整合和自尊可解释缅籍留学生成就体验变异的15.6%,可联合解释积极情绪变异的14.1%。自尊在缅籍留学生认同整合与成就体验之间起完全中介作用,在认同整合认同整合与积极情绪之间起完全中介作用,自尊在缅籍留学生认同整合与心理适应之间起完全中介作用。

缅籍“小留学生”来华就读现象研究——基于云南省两个地州的调查

针对外籍适龄儿童来华就读现象,本研究通过实地调查,采用主成分分析方法,探讨缅籍“小留学生”来华就读的动因和面临的问题,在此基础上提出相关对策建议,为当地政府做好缅籍“小留学生”来华就读管理工作提供参考。

云南边境地区跨境民族教育发展的困境与对策——基于地域异质性视角的分析

在云南边境地区,历史悠久的跨境民族的往来互动在当前全球化浪潮中得到了进一步的拓展。这一趋势在教育领域中体现为接受义务教育的跨境民族学生规模不断扩大且增幅很快。由于地理位置和师资结构的差异,跨境民族教育存在明显的地域差异,导致边境地区学校在跨境民族学生的招收意愿和培养效果等方面具有明显的差异性,并由此带来不同的政策需求与发展模式。位置较为偏远、民族成分单一的边境地区学校在招收跨境民族学生方面拥有便利的客观条件,并进而形成积极的主观意愿;而对于其他边境地区的学校而言,接收跨境民族学生则很可能基于现实资源的约束而采取更为被动消极的态度。跨境民族教育发展的现状与趋势亟需对地域等维度的异质性加以关注。