他们是谁 谁来选择 选择谁——论清末民国时期历史课程标准编写者的选择

我国课程的近代化是从清末新政至民国时期逐渐发展起来的。清末民国时期历史课程标准的演变是中国课程近代化的一个缩影。从教育学的角度看历史课程标准的编写,可以把它分解为4个问题:谁来编写?为谁编写?编写什么?怎样编写?在这4个问题中,"谁来编写?"关涉课程标准编写的思维和技术因素,它一方面反映那个时代历史学家和历史教育工作者的思想和观念,另一方面选择谁来编写历史课程标准又反映政府对历史教育的立场。

论教材编写者的“合理虚构”权

教材编写者按照教学大纲(亦称课程标准)的规定,根据教学的需要,有对课文进行删节、改写或加工的"合理虚构"权。然而,近些年来人们对教材编写者"合理虚构"权的质疑之声不断。教材编写者的"合理虚构"权有其存在的三大依据:传道的需要;授业的需要;立人的需要。教材中"中国式"的主题"文以载道"、"文质兼美"、"厚德载物",既是我们的过去,也是我们的现在,恐怕还是我们的将来。

职业教育专业课教材编写者应该做什么——知识开发的视角

教材知识的开发是职业教育教材开发的核心环节。职业教育教材编写者在开发教材知识时由于将课程知识混淆为教材知识导致开发出来的教材知识缺乏广度和深度、结构零散以及缺乏可读性和可接受性。尽管课程知识是教材知识开发的根本依据,但二者在反映课程教学内容、存在样态以及具体的开发路径方面存在明显不同。教材编写者要从专业课教材知识的选取、组织以及教材语言的表达等方面依据课程知识开发专业课教材知识。

新闻的特点及其它——与《高等师范写作教程》第五章编写者商榷

1990年云南教育出版社出版了由尹相如主编的《高等师范写作教程》,对这本教材我没有全面研究过,不可能对它作整体评价。前段时间因我校中文系一位同事带学生下乡实习,我代她上了一段时间写作课,用的就是这本教材。在教学中发现有些问题需要商榷,现在仅将我所上的第五章——“写作体式(一)——新闻类”(周天忠同志执笔编写)中的一些问题,特别是关于新闻的特点问题提出来,以求教于写者。

从一节推理案例公开课谈教师理解教材编写者意图的重要性

教材是教学大纲的具体化，是教学之本．课程改革正如火如荼地进行，各地使用的教材尽管版本不同，但有一点是相同的：教材是教师最直接的武器，它不是随意编写而成的．教材的编写者在编写过程中花费了大量心血，对每一个章节的安排都是慎之又慎、仔细推敲的．作为一线的教师是教材的直接使用者，就应该认真研读教材，努力体会编写者的用心，尽力使教材的价值达到最大化，而不是“穿着新鞋走老路”、使用新教材，用的是旧模式，从而使新教材的使用失去了本来的意义．当然，这一方面的论述也已有不少，但是从最近我在几所重点中学调研时所听的几节公开课来看，我认为重提这个问题并不是老生常谈．

《花牛歌》文本赏析——兼与《教师教学用书》编写者商榷

《花牛歌》是徐志摩创作的一首小诗,被选入统编教材四年级上册第一单元第三课《现代诗二首》,是一篇选读课文。细读与语文教材配套的《教师教学用书》对本诗的解读,发现有几处值得商榷。《花牛歌》一诗采用的是歌谣体,一共四小节,每小节两句,分别写了花牛在草地里“坐”“眠”“走”和“做梦”。诗人朱湘在《评徐君〈志摩的诗〉》中评价道“平民风格的诗在下层民众生活中取材,用土白文体写成是饶有趣味的”,还认为其诗音节、情韵和想象都十分出彩。

情报交流:情报编写的重要特征

情报交流是情报编写的重要特征。把握这一点,可以提高情报编写的实效,提升情报编写研究的学术价值。情报编写本质上就是一种情报交流活动,即情报机构及编写者和读者/用户之间开展的以表达情报内容与传递为目的、以情报产品为中介和载体的一种书面语言形式的人际交流活动。情报编写的3个要素即情报机构及编写者、读者/用户以及情报产品,这3个要素都承担相应的情报交流职能,这些职能规定了情报编写的原则、要求等。基于情报交流视角,可以拓展与深化情报编写研究的内容。

深刻理解教材编写者的意图

L教师要参加浙江省优质课比赛，邀请笔者与同事参加磨课活动．她参赛的课题是七年级《数学》（下）“二元一次方程组”，这是第四章“二元一次方程组”的第2课时．教材的呈现方式是创设问题情境——建立模型——给出二元一次方程组的定义——列表尝试求解——给出方程组的解的概念——新问题解决．它的教学目标是：（1）了解二元一次方程组的概念；（2）理解二元一次方程组的解的概念；（3）会用列表尝试的方法求二元一次方程组的解；

铸造未来人才的人们——300亿册教材编写者的甘苦与匠心

中华人民共和国的公民应具有怎样的基本素质?未来人才该怎样夯实赖以飞跃的知识基础?这些关系到人类发展、民族面貌、社稷兴衰的重大课题,谁在研究?谁能回答?摩天大厦有它的设计师,万吨巨轮有它的铸造匠,未来的人才自然也有他的设计者与铸造者.赵朴初先生说得好:"教材的编写者是未来人才的设计者和铸造者."那么,编写教材的人们是怎样设计、铸造未来人才的呢?带着这个饶有兴趣的问题,笔者寻访了已达不惑之龄的人民教育出版社.

给教材编写者的几点建议

虽然有新课程专家经常强调教师不要教教材，要学会用教材教，但是教材依然是教师教学的依据，学生学习的依据．如果教材编写得不够科学严谨，必然导致教师教的模糊、学生学的困惑．在教学北师版教材时，

“政治正确”让教材编写者变得傲慢

一篇剖析教材编写的缺陷为何长期存在的文章，认为过于追求政治正确，编者、审者、使用者大多认为只要所写内容没有政治错误就可以了。甚至为了政治正确，故意忽略或夸大某些细节，或者在本来就存在的不同说法中，选择政治上有利的一种，而不顾其是否成立。

与教材编写者商榷

教学浙教版九年级上册第四章《投影和三视图》后，笔者就课本三视图的概念有一些想法与编者商榷．

解读教材编写者的“良苦用心”

教科书是数学专家和一线名师创造性劳动的结晶，是教材编写者智慧的成果．教材编写者一切为了学生着想，教材编写者力求从学生熟悉的情境人手，深入浅出引出数学知识．女口何“吃”透教材、读懂教材？新一轮课程改革要求教师要“用教材教”，而不是“教教材”，要“用好教材，超出教材”，要学会与教材编写者对话，揣摩教材编写者的编排意图．

深刻理解教材编写者的意图

一、缘起 L教师要参加浙江省优质课比赛，邀请笔者与同事参加磨课活动．她参赛的课题是七年级《数学》（下）“二元一次方程组”，这是第四章“二元一次方程组”的第2课时，教材的呈现方式是创设问题情境——建立模型——给出二元一次方程组的定义——列表尝试求解——给出方程组的解的概念——新问题解决．它的教学目标是：（1）了解二元一次方程组的概念；（2）理解二元一次方程组的解的概念；（3）会用列表尝试的方法求二元一次方程组的解；（4）通过对实际问题的分析，进一步体会方程组是刻画现实世界的有效数学模型，同时也培养学生观察、归纳、概括的能力．其教学重点是二元一次方程组及其解的概念，

教育漫谈:暑期培训引发的思考

八月的专栏,想说一说假期里的学习和思考。7月初,我参加了省里的信息科技新教材培训。江苏的信息科技新教材经历了从编写、培训到分年级实施(2023学年开始使用三、七年级新教材)的过程,步子算是比较快的。两天的培训,既有资深教研员的教材解读和教学建议,又有教材编写者精心设计的教学范例,还有学科数字资源及课程学习平台使用的专题培训,可以说是涉及了新学期教与学的方方面面。

论情报编写中的情报观点表达

[目的/意义]情报观点表达涉及情报活动的多个要素,研究这些要素及其复杂关系,有助于情报观点的准确表达与传递。[方法/过程]本文基于信息传递原理,运用情报学、语言学、心理学等理论方法来开展研究。[结果/结论]针对情报观点表达面临的困难:如何确保情报观点表达的主体不发生偏离,如何准确表达情报观点,如何面向读者/用户表达情报观点,提出如下策略:以集体的方式编写情报,语言表达精确与模糊相统一,站在读者/用户的角度来编写情报。

法学教材编写存在的问题与对策

法学教材是体现法学教学内容和教学方法的知识载体,其承载着法学教育的教与学。在法学教材编写过程中,存在着理论深度不够、理论与实践联系不密切、教材篇幅较大等问题。应确立正确的指导思想,及时掌握法学教学的需求和本学科领域最新的成熟理论观点,明确教材的理论深度。根据教学计划的要求,合理设置教材的结构篇幅、增加内容形式要件、更新编写模式,同时注重教材的理论性与实践性相结合,进一步提高法学教材的编写质量。