期刊版权标志和邮发代号编排位置商榷

目前各期刊的版权标识和邮发代号的编排位置不固定 ,给读者和文献管理部门的订阅、查找、登到等造成了一定难度 。

学术期刊的目次及其编排

针对学术期刊这一特定属类 ,分析了目次的功能、特点 ,给出 6种常见的目次编排位置 ;依据侧重点的异同 ,归结了4种编目方法 ,逐一阐释各编排方法的特点及适用范围。

科技论文表格编排规范化概述

根据国家标准 ,结合作者多年的编辑实践 ,较全面地论述了科技论文表格的设计编排规范化。

激光陀螺捷联惯组的无定向快速标定技术研究

为了实现激光陀螺捷联惯测组合的高精度快速测试,分析了制约标定时间的诸多因素,改进了测试编排,提出了一种无定向条件下的快速标定技术。通过分析转台轴正角度误差、角位置控制误差对标定精度的影响,改进了速率标定方案,同时提出了一种六位置无定向快速标定方法。时序上充分利用了激光陀螺启动迅速、稳定快、线性度好的特点,在加速度计加温稳定过程中进行速率标定。此外,六位置无定向位置标定可用于全温度范围的快速标定,具有重要的工程应用价值。实际测试结果表明改进的标定方法准确度与传统的高精度标定方法相当,但测试时间由原来的4.5 h缩短到50 min,极大地提升了测试效率。

在合作学习中促进生生互动的有效策略

合作学习在世界范围内获得成功在很大程度上归功于它对生生互动的创新性运用。合作学习不仅从理论上重视生生互动这一教学资源,而且开发了诸多促进生生有效互动的策略。这些策略主要从班级分组、位置编排、规模设定、角色分配、技能教授和课堂管理等6个方面进行分析。

文本解读,别让编者意图缺位

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.然而,目前的课堂教学中,教师似乎并没有真正意识到对话编者的价值,还是一厢情愿地自行解读,导致课堂教学有失偏颇.因此,教师要关注文本编排的位置、对比文本前后的修改、关注课后的思考习题,深入、全面地理解编者的意图,从而让文本的教学价值得到最大限度的发挥.

MIMU高精度快速转停标定方法

为了解决传统MIMU角速率和静态六位置混合标定方法实验过程冗杂且实验条件严苛的问题,提出了一种用于MIMU的角位置和静态多位置混合标定方法,根据MIMU的误差特性和输出模型,通过优化测试编排方案,一次性标定出陀螺和加速度计的24个误差系数。实验结果表明,该方法在保证测试精度的同时,降低了对高精度速率转台的依赖,在数据采集及处理方面有着明显的优势,适合流程化处理,所用时间由2 h减少为30 min,针对实际工程中大量应用的MIMU标定,具有一定的工程应用价值。

激光陀螺捷联惯导系统的误差参数标定方法

为降低激光陀螺捷联惯导系统误差参数标定对高精度转台的要求,在不精确对北和调平的情况下,综合分析北向基准误差、水平基准误差、转台轴正交度误差、角位置误差以及标定时间等诸多因素,考虑对称位置和整周期旋转等编排原则,改进了速率标定方案,标定出陀螺仪的标度因数和安装误差,同时提出了一种十二位置连续转动标定方法,标定出陀螺仪的零偏以及加速度计的误差参数项。实验结果表明,与传统方法相比,标定精度相当,降低了对标定转台的要求,减少了标定时间,有较高的工程应用价值。

医学期刊注释的编排格式问题

随机抽查108家医学期刊注释编排格式,从内容到编排格式存在较大差异,建议进一步完善注释编排格式的规范化标准,实现注释的合理编排。

刍议科技图书中的辅文排序

图书由正文和辅文组成。图书辅文是图书正文的辅助文字,是图书不可缺少的部分,也是图书区别于其他出版物的重要特征。一般来说,正文指图书主体部分的文字、图片、表格等,而相对于正文的目录、序、跋、凡例、注释、附录、参考文献、索引等统称为辅文[1]。按照辅文的编排位置,

在改文风中做强民生新闻

央视《新闻联播》节目等今年元旦改版以来，令人耳目一新。不少时政新闻民生化，而且编排位置靠前，有时候竟然编排在头条或者二条播出，时间也长。编排在时政新闻前面播出大民生新闻，央视其它新闻节目及专题新闻类节（栏）目也有这个趋势，令人欣喜。以往硬邦邦的新闻现在很少见了，取而代之的是经过“软处理”的时政要闻。民生新闻在《新闻联播》节目中地位提高，比重增加，占据了整档节目的半壁江山。在笔者以前的眼光里，能够上央视《新闻联播》节目的新闻，必定是大新闻、重要新闻。而现在，平民百姓经常在央视《新闻联播》节目里露面。

三角形中位线定理的教学感悟

在我任教初中数学的十几年中，过去使用的是人教版九年义务制教材，现在进入新课改后，使用的是新世纪北师大版教材，使用这两种教材让我感触最深的是三角形中位线定理的教学，因该知识体系编排位置不同，学生认知能力的差异，学生掌握该知识点的轻松程度也就各不相同．

再谈“用字母表示数”

关于“用字母表示数”这个知识点在课标教材中的编排位置，我在《“从用字母表示数”看“课标教材”与“大纲教材”》（发表在《中小学数学》初中版2008年第1-2期上）一文中主要从人教大纲版（我国在上世纪九十年代全国通用的根据当时的《数学教学大纲》编写的教材）对这个知识点的编排和当时我们使用的人教课标版教材（根据全日制义务教育《数学课程标准》实验稿编写的教科书，以下简称《课标版》）对这个知识点的编排作了对比，指出《课标版》的编排不合理．