依托编排用意,高效落实习作单元语文要素

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学的终极目标是要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。因此,统编教材强化了阅读与习作的整合,增加了习作教学的比重。教学中,教师应关注训练要素,理清自成体系的内部关联;聚焦语文要素,构建读写交融的实践活动;依附语文要素,建设以评促学的评价体系,以有效落实习作单元语文要素。

把握编排用意,用好“识字加油站”

统编版教材中的“识字加油站”并不是编者随心所欲编排的,而是从单元的整体性内容以及语文要素的训练点精心遴选和编排的。为此,教师就需要准确定位“识字加油站”的编排原则和编者的设置用意,展开富有针对性的教学。教师可从关注内在联系,在螺旋上升中积累识字规律;开发游戏因子,在积极参与中体悟识字乐趣;关注自身资源,在身体力行中强化识字体验;把握主题形式,在触类旁通中有序延伸拓展;链接生活实际,在由此及彼中丰富识字范畴等方面展开教学,从而促进学生识字能力的发展。

《史记·匈奴列传》叙事编排探微——兼论匈奴历史的重构

《史记·匈奴列传》记载了匈奴的族源、风俗习惯、政治军事组织等内容,载述了自先周起至汉武帝时期匈奴与中原王朝的关系史,重点讲述了汉武帝时期汉与匈奴的和战史。司马迁按照自己的历史评价对史料进行了选择和排列,将复杂繁乱的历史问题叙述得条理分明,表现出高超的叙事艺术。司马迁经过选择与遗忘、强化与忽略等手法,对过去的历史记忆进行了再加工,并能跳出华夏的固有观念,正视夷夏差异并反观自身,完成了对匈奴历史的重新建构,表现出进步的民族思想。

课后练习：语文核心能力飞扬的助推器

课后习题不是与课文分裂开来的两个部分,是学生语文学习、言语发展、素养提升的资源共同体,只有真正把握课后习题的编排价值,才能真正为学生的核心能力发展奠基.提出要明晰设置特点,洞察编者匠心;对比其他版本,洞察编排用意;参透编者意图,巧妙落实训练,真正促进学生核心能力地不断发展.

在诗词赏析中感受苏轼的人格魅力

为了更好地凸显苏轼诗词的育人价值,教师可以以小学阶段入选教材的苏轼诗词为切入点,结合年段特点和板块功能,以语文要素为抓手,以苏轼的人格魅力来统领课堂育人目标,让学生感受苏轼的人格魅力。