故事微剧场:助推大班幼儿文学想象的载体设计与实施——以故事微剧场《神奇糖果店》为例

大班是幼儿文学想象核心经验发展的拓展阶段,也是关键阶段。本研究聚焦故事类文学作品,依据5~6岁“能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展,或续编、创编故事”。观察发现本班幼儿在故事类文学想象活动中存在故事编构粗浅随性、语言表述零散、文学想象表达形式单一、场景呈现平面化等问题。研究以“故事微剧场”为载体,关注幼儿文学想象发展的阶段性和幼儿自主参与的过程性,围绕故事《神奇糖果店》设计“主题式”“留白式”“菜单式”三种类型的微剧场,依次指向幼儿从再造想象到创造想象的推进过程,并结合“单人说”“结伴说”和“接龙说”等多种形式在实践中运用。研究发现“故事微剧场”的设计与运用激发幼儿编构故事的兴趣,提升幼儿文学想象的水平,提高幼儿同伴合作的能力,促进教师更加关注幼儿文学想象的过程,提高教师对幼儿文学想象发展的指导,提供发展幼儿文学想象能力的载体。

浅谈培养小班幼儿故事编构能力的指导策略

作为教师只有了解了小班幼儿的编构特点，采取有效的指导策略，才能使幼儿编构的潜能充分地发挥出来，使编构活动更好地促进幼儿创造潜能和创造性人格的发展。本文根据小班幼儿故事编构的特点，营造故事编构的氛围，激发幼儿编构的兴趣；以问题贯穿故事情节，提高幼儿编构的能力；家园共育，培养幼儿故事编构的能力。

浅谈教师对儿童故事编构能力的培养策略

故事是儿童所喜爱的,是儿童语言发展的一个重要媒介,是儿童生活中必不可少的一个重要的组成部分。编构故事是幼儿园语言教育活动中的一个高层次的活动,它建立在故事理解、大量知识经验积累的基础上,是对儿童的理解能力、思维想象能力、记忆能力、观察能力与认知发展都具有积极意义的创造性语言活动。如今幼儿园故事教学较为常见,主要侧重于引导和培养儿童对故事的理解和复述能力方面,忽视儿童的故事编构能力的培养。通过对教师培养4-6岁儿童故事编构的方式和方法进行探讨,为幼儿园的日常故事编构活动的开展以及儿童创造性的表达、表述能力的提高提供依据。

3～5岁幼儿故事编构能力研究与建议

故事是幼儿所喜爱的,是幼儿生活中必不可少的一个组成部分。幼儿故事编构对幼儿的语言、艺术、社会、思维以及想象力、创造力等方面有着重要的促进作用。本文通过对小、中班幼儿故事编构能力进行测试分析,初步了解3~5岁儿童在进行故事编构活动实施前的故事编构能力的准备情况,并根据测试结果提出几点相关建议,以期对幼儿故事编构能力的培养与研究提供一点借鉴价值。