技工院校一体化教学活动设计研究——以数控铣床编程与加工课程为例

新一轮教学改革中,技工院校一体化教学活动设计备受关注。本文以《数控铣床编程与加工》课程为例,系统解读“一体化”教学概念,确定“一体化”教学设计目标,从知识目标、素质目标、能力目标着手,体现“一体化”教学设计思路的优势,为学生发展专业能力、提高技能水平提供助力;在分析《数控铣床编程与加工》课程内容中,结合“六步法”进行教学分析,明确课程教学的核心价值,增强学生实践学习技能,促使技工院校学生具备良好的专业素养。

基于成果导向理论“两循环四步骤”教学模式的构建与应用——以中职数控铣削编程与加工课程为例

本文基于中职数控铣削编程与加工课程教学现存问题的分析,论述“两循环四步骤”教学模式的内涵和实施程序,并以数控铣削编程与加工课程为例,提出“明确顶峰学习成果,预设各教学阶段的学习成果”“构建以学生为主体的弹性化教学实践体系,达成预期的学习成效”“构建‘三主体三维度四等级’评价体系,进一步巩固、提升学习效果”“进行教学反思,提出改进措施,优化、完善教学过程”等落实“两循环四步骤”教学模式的策略。

智慧课堂中融入思政元素的特征——以数控编程与加工课程为例

文章以数控编程与加工课程为例,首先分析了智慧课堂中融入思政元素的必要性,然后阐述了智慧课堂中融入思政元素的特征,包括智慧课堂中融入思政元素的实用性、智慧课堂中融入思政元素的实践性、智慧课堂中融入思政元素的创新性。

数控加工中心编程与加工技术课程思政建设路径探索

数控加工中心编程与加工技术是职业院校数控技术专业的一门核心课程。通过深入分析该课程思政建设的重要性,结合思政育人目标,采取优化课程体系,重构课程内容,创新教学模式,提升教学水平等措施进行了课程思政建设的探索,以凸显新时代背景下职业教育“立德树人”的特色,培养专业知识牢固、操作技能过硬、思想道德合格的应用型高素质人才。

项目教学法在高职实训教学中的应用——以高职数控编程与加工技术课程为例

实训教学是高职教育完成教学计划、实施教学任务、实现提高学生实操能力教学目标的有效途径。对于操作性特别强的高职数控编程与加工技术课程,采用与实践性紧密相关的项目教学法,不仅能够有效地激发学生学习知识的兴趣、爱好和积极性,还可以锻炼学生运用理论指导实践的水平,提高学生的实际操作能力,从而培养具有"工程师素质、技师技能"的高职毕业生,实现教学与职业岗位的有效对接。

“教学做合一”在“数控车削编程与加工技术”课程教学中的运用

在分析中职数控专业教学中传统教学法不足的基础上,提出了运用"教学做合一"的教学理念解决问题,并分别从课程内容项目化、课堂教学情境化、教学模式理实一体化、教学对象角色化、教学评价多元化和教学做过程一体化等六个方面,进行了探索与实践。

《数控编程与加工》课程基于教学做一体化教学改革的实践

本文分析了《数控编程与加工》课程的性质与任务,根据教学做一体化教学改革的思路,从重构课程体系、改进教学方法、加强教师队伍建设等方面提出了相应的措施。

《数控车削编程与加工》课程“贯穿＋拓展项目化”教学法的探讨

项目教学法是目前国内高等职业院校工科类专业普遍采用的一种适用于实践类课程的教学方法。文章以《数控车削编程与加工》课程为例对贯穿＋拓展项目化教学法进行探讨。

简述提高中职数控铣削编程操作与加工课程教学质量的策略

数控铣削编程操作与加工课程是培养数控加工类专业学生机械设计能力、创新能力的主要渠道,也是培养相关专业学生综合应用能力的主要环节。因此,本文以中职数控铣削编程操作与加工课程为研究对象,对数控铣削编程操作与加工课程教学现状进行了简单的分析。并提出了几点提高数控铣削编程操作与加工课程教学质量的策略。

数控编程与加工项目化教学改革实践探索

目前,盘锦职业技术学院数控编程课程项目化教学改革存在实训教学时间安排不合理、项目化教学不够优化、教材不符合项目化教学要求、考核方法繁琐和项目教学师资队伍缺乏等问题。为此,要充分利用现有实践教学设备,设置合理的项目教学,编辑适合本学校的教材,设置合理的考核方法,增加双师型教师队伍的建设,从而进一步提高项目化教学效果。

一体化课程分层次教学探索与实践

为了使学生在浓厚的兴趣中提升专业核心技能,文章以数控车削编程与加工课程为例,首先介绍了分层次教学的由来,其次从未分层前的课程实施过程和教学中存在的问题两方面分析了实施分层次教学的原因,最后从学生的分层、教学内容的分层、教学与考核三个方面探索了分层次教学的组织与考核方法。