支架引路,让想象“可见”——习作《我来编童话》教学设计

教学三年级上册第三单元习作《我来编童话》,重点在于激发学生的想象。教学时,可从课文导入,让学生感受童话中丰富的想象,而后以词语为支架,让学生把想象的内容说出来,接着以导图为支架,让学生把想象的思路理出来,最后模仿课文,学习把想象的成果写下来。在支架引领下,让想象“可见”,让习作指导更有针对性。

把准童话特点,让想象更聚焦——习作《我来编童话》教学设计

三年级上册第三单元习作《我来编童话》要求学生创编一个童话故事。童话创编的核心在于想象,教学时,要把准童话的特点,引导学生开展丰富且聚焦的想象:先从课文中归纳出童话的“三要素”;再聚焦“三要素”,引导学生展开丰富想象;最后让学生整理想象的经验,尝试创编童话。

童话创编:始于想象,成于表达——兼评两则习作《我来编童话》教学设计

教学习作《我来编童话》,要激活学生的创造性想象,引导学生创造出丰富多彩的人物及故事。范一舟和侯国梅两位老师都注重激发学生想象的兴趣,并通过适当引导,保证学生想象的合理性,通过搭建支架,引导学生从想象走向表达。

逐步让渡责任,激活创意表达——习作《我来编童话》教学与思考

《我来编童话》是三年级上册第三单元习作,让学生发挥想象与创意,写一个童话故事。教师可以采用“逐步让渡责任”模式,沿着“演示—分担—援助—维持”的路径引导学生展开童话创编活动,激活创意表达潜能,保护学生童话创编的灵性。

童话编写逐层引导措施——以《我来编童话》为例

童话是小学生比较熟悉和喜爱的一种文体,也是小学习作中的重要练习文体,在童话习作教学中首先需要引导学生认知童话文体特点,并逐层引导才能够帮助学生掌握童话编写技巧。本文主要对童话编写逐层引导的案例进行分析。

小学低年级段学生看图编童话的创意表达与思维提升

在指导低年级段学生看图编童话的过程中,不仅要关注学生能否编出故事,还要关注学生在编故事过程中思维方式的引导,注意学生思维品质的培养,这比童话故事本身更有意义和价值。教师要借助有创意的故事情境、有创意的故事内容、有创意的故事主角,以及有创意的故事结构,来培养学生的形象思维、发散思维、独创思维以及系统思维。通过合理的安排、科学的指导,低段儿童将在看图编故事的创意表达中提升思维的整体水平。

核心素养目标导向下中年级童话单元教学探究

童话作为一种重要的儿童文学体裁,蕴含着丰富而积极的语文教学价值,在文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养的培养上具有重要意义。童话题材课文集中于一至三年级的教材中,进入三年级后以单元编排的形式进行童话教学。文章分析了童话题材课文中蕴含的语言运用、思维能力和审美创造三种主要的核心素养目标,以统编版小学语文三年级教材为例,探讨围绕中年级童话教学单元进行核心素养培养的有效策略,更好地挖掘童话类文本的核心素养教育价值。

四年级练写之5：“编一个童话故事”简快导写

选几样东西，以它们为主人公，想像一下，它们之间会发生一些什么事情，编一个故事。故事要有意义。

巧借童话,打造精彩的小学语文课堂

童话是小学生所喜爱的重要内容,小学语文教材中童话占有很大的比例,在语文教学中我们要有效运用,发挥童话的题材和内容优势,通过开展讲童话、读童话、编童话、演童话,带领学生走进童话的世界,用心思考与分析,体会童话学习的乐趣,实现学生语言能力、理解水平的全面提高。

聚焦童话 读写联动 单元统整

想象是人类创造性思维发展的重要特征之一,在中段习作中就有不少想象作文。三年级是学生学习习作的起始年级,教师应重视习作兴趣的培养,通过借力助学系统铺展有品质的童话阅读,基于学生本位展开个性化的童话创作;在单元统整教学中,聚焦童话的特点,通过读写联动引导学生创造出属于自己的想象世界。

指导学生乐写会写,构建学生心灵乐园

借助多元情境教学,可以比较容易地带领学生走进生活,寻找说话的乐趣,挖掘写话的素材,进行具体而微、统一细致地指导,才能确保孩子＂易于动笔＂。根据学段具体目标,选择多种情景教学运用的策略与方法：这样一步步训练,从而达到易于表达,乐于表达,使写话成为学生们心灵的乐园。

试谈如何创设有效问题情境

问题情境是教学中的重要环节。一个好的数学问题情境,能集中学生的注意力,启迪学生的思维,让他们在已有教材的基础上学会质疑、释疑、解惑,增强他们的思维辨别能力、批判能力。因此,在课堂教学中,教师要根据学生的心理特点和学习的内容,创设好的数学问题情境,以此来激发学生的求知欲,促进学生积极主动学习。