合理借助编者文本,深入解读鲁迅作品

本文主要分析了部编版初中语文教材鲁迅作品的编写意图,依据教学实际提出了相应的解读策略,还介绍了学生学习鲁迅作品的现状,概括了初中语文教材中鲁迅作品的编排情况,并从编者文本的角度分析鲁迅作品的解读策略,以期对鲁迅作品的教学提供一定的参考。

语文课堂:谁的文本来作主

语文课堂存在着2大类文本:作者文本和读者文本。读者文本又包括3种类型:编者文本、教师文本、学生文本。在作者文本、编者文本、教师文本、学生文本这4种文本之中,语文课堂到底由谁的文本来作主?就现实的语文课堂来说,在作者已死、师生失语的状况之下,编者这位"隐形的"读者成为文本解读的惟一权威与终审裁判,编者文本成为语文课堂的权威文本。

语文教学岂能似是而非——有感于韩军老师的《雷雨》教学

文学作品可作多元解读,是不可回避的事实。就文学作品而言,读者文本与编者文本不一定符合作者的本意;即便是作者文本也有很大的不确定性,也不一定适合以其本意进行教学活动。韩军老师以曹禺早期确认的本意,从宿命论的角度诠释《雷雨》并进行教学活动,本文认为有些＂似是而非＂,不一定适合十六七岁的中学生的健康人格培养。本文认为,教语文必须坚持＂平民＂原则。首先,应该通过＂工具＂渗透＂人文＂;其次,应该立足于学生的健康成长,从学生的实际出发开展语文教学活动,不能似是而非地片面强调＂尊重作者本意＂。

“信”文化的精神苦旅

教学《信客》，不仅要从编者文本的视角读出“爱”，还要从作者文本的视角。甚或是从文化的角度和深度读出“信”。文章在肯定《信客》表现“爱”的同时，从“‘信’是一个人的立身之本”“守‘信’需要为之付出，并且要经受住时间的考验…‘诚信文化历经艰难得以归一”三个方面，阐释了余秋雨先生在《信客》中表现的“信”作为一种文化现象的精神苦旅。

四维互动:语文教学内在的要求

这里的“四维”指语文教学中与教材文本发生关系的四个方面——作者、编者、“学者”、教者。有效的教学应基于作者文本,融入编者文本,捕捉“学者”文本,精设教者文本。一、基于作者文本这里的作者文本指教材中呈现的每一篇课文。

语文教师文本解读能力的四大内涵

语文学科核心素养与课程目标的实现,在很大程度上取决于教师的文本解读能力.语文教师必须具备与语文学科四大核心素养相对应的四种能力:"语言建构与运用"的深度理解与传授能力,"思维发展与提升"的审辩思维与批判能力,"审美鉴赏与创造"的艺术感知与领悟能力,"文化传承与理解"的跨文化交流与传播能力.这对达成语文学科四大核心素养、促进语文教师职业发展、提高中学语文教学质量都具有重要意义.