父爱缺位现象教育弥补策略研究

父爱缺位现象在当今社会愈发凸显,对孩子的成长产生深远影响。因此,研究教育弥补策略至关重要,旨在为孩子提供更为全面的成长支持,促进其身心健康发展。本文旨在探讨父爱缺位现象及其对子女成长产生的负面影响,并针对性地提出教育弥补策略。论文首先分析了父爱缺位现象产生的原因,包括社会变迁、家庭结构变化以及父亲角色认知不足等。接着,通过实证研究和案例分析,揭示了父爱缺位对子女心理、情感、学业以及社会适应能力等方面的不良影响。在此基础上,本文,强调家庭教育的重要性,呼吁家长尤其是父亲提高对孩子成长的关注度,积极参与孩子的教育过程。其次,学校和社会应提供更多的支持和资源,帮助父爱缺位的家庭改善教育环境,提升孩子的综合素质。此外,加强心理辅导和家庭教育指导,帮助家长和孩子建立健康的亲子关系,也是弥补父爱缺位的关键措施。本文总结了研究的主要发现和结论,强调了父爱在子女成长中的不可或缺性,并呼吁社会各界共同努力,为父爱缺位的家庭提供更多的支持和帮助。通过实施有效的教育弥补策略,我们可以最大程度地减轻父爱缺位对子女成长的不利影响,促进他们健康、全面地发展。

从潜显理论看“师母”对立称谓语缺位问题

在语言世界中,“师母”与男老师的妻子之义名实相符,成为人所共知的显性社会称谓语。然“师母”的对立称谓语却空有语义单位而无语言符号与之对应,仍处于缺位状态。从潜显理论来看,文化思想因素是制约“师母”对立称谓语显性化的主要因素。本研究拟从“师母”的内在结构和构词方式出发,分析其显性成分和隐性成分,总结其对立称谓语显性化的可能性。同时,本研究通过深入挖掘文化思想因素对男女社会地位、受教育权、职业选择方面的影响,论证了“师丈”“师爹”“师公”等补位词显化失败的必然性,并提出相关应对措施来解决该缺位问题。

整本书阅读推进中教师的缺位、越位与正位回归

整本书阅读的重要性已得到广大一线教师的普遍认可。但是,在整本书阅读推进过程中,教师在阅读、指导、分享、评价等方面都存在一定程度的缺位和越位。为改善这一状况,教师需调整自身的观念,明确自己的职责,并积极发挥引领作用。首先,做先读者,提前深入研究整本书,并精心设计阅读任务;其次,做伴读者,与学生共同经历阅读过程,并提供必要的指导;最后,做评价设计者,采用多元化的评价方式,激发学生深度阅读。教师要协助学生找到合适的阅读方法和工具,提升学生的语文素养。

论承认缺位与美欧关系修复的限度

特朗普执政时期,美欧关系出现了严重失调。拜登就任美国总统以后,释放出了调整对欧政策、修复美欧关系的信号。拜登政府对美国对欧政策的调整主要涉及欧洲国家关切的安全保障、经济发展和规范传播三个方面。相比较而言,拜登政府对欧洲国家指向美国的安全关切、利益关切和规范关切给予了比特朗普时期更为积极的回应,美欧关系因此出现了较为明显的“回暖”现象。与此同时,不论特朗普还是拜登,皆未对欧洲国家愈发凸显的承认关切做出积极回应,承认缺位构成了当前美欧关系修复的关键障碍,这在根本上限制了美欧关系发展的上限。在俄乌冲突背景下,美欧关系看似有所提升,但承认缺位是始终存在的问题,其对当下及以后美欧关系的负面影响不容忽视。

幼年父母缺位对青少年能力发展的实证研究——生命历程理论的视角

本研究基于中国教育追踪调查(CEPS)基线数据,利用OLS回归与倾向得分匹配法,从生命历程理论视角探究个体幼年期父母缺位对青少年时期能力发展的影响。研究发现:生命早期经历父母缺位显著促进青少年认知能力发展,而对青少年非认知能力发展则产生显著抑制作用;生命早期经历父母缺位因家庭经济条件、城乡差异对青少年能力发展产生异质性影响,主要表现为对城市、非贫困家庭青少年认知能力发展具有积极影响,对农村青少年非认知能力具有消极影响;同时,与早期经历贫困的青少年相比,早期家庭经济条件的优越性并未使青少年在非认知能力方面获得更显著的长期收益。因此,父母在为子女提供物质支持的同时,也要重视时间和情感的投入,防止劣势累积;政府和社会应关注弱势儿童的早期发展,为他们的成长提供更多的支持与帮助。

学前儿童中父亲缺位的问题探析

父母是孩子成长和发展的最重要的支柱,父母的陪伴与教育在孩子将来的成长发展中起着至关重要的作用。然而,随着社会变迁和家庭结构的多样化,父亲缺位已成为一种普遍存在的现象。本文旨在探索学前儿童中父亲缺位问题的消极影响,分析学前儿童中父亲缺位的原因,并提出相应的解决方法和建议。首先,文章介绍了父亲缺位的含义及表现。然后,通过对相关文献的综述,分析了父亲缺位对学前儿童产生的负面影响,主要包括儿童的情感、认知和社交方面。最后,提出了改善父亲缺位问题的方法,包括加强父亲角色认知、推动父教归位建设、提升沟通协作能力、家校社协同育儿等。这些方法可以帮助帮家长提高对父亲缺位儿童的关注和支持,促进其健康发展。

父母缺位对儿童早期依恋的消极影响:基于教育神经科学的证据

早期依恋关系是个体未来社会适应的重要预测指标。相关教育神经科学的研究表明,因父母缺位出现的“丧偶式”教养、隔代教养、保姆/早教机构代养等早期教养困境会导致儿童HPA轴功能失调或教养者催产素水平改变或儿童脑发育异常,从而对儿童早期依恋关系的建立产生消极影响。为确保儿童早期形成安全的亲子依恋关系,父母应采取温暖关爱、高敏感性、积极回应的教养方式,在重视父亲参与的同时,通过亲子共读唤醒儿童脑的情感依恋机制,通过亲子合作游戏改善亲子神经活动的同步性机制,提升亲子依恋关系质量。

父亲缺位对家庭教育的影响探析

本文运用文献法,对目前家庭教育中“父亲缺位”的现状进行剖析和探讨,并归纳造成这种状况的原因。希望能够从多个层次提出相应的对策,帮助父母转变家庭教育方式,提升父亲在儿童教育中的参与度,保证儿童的身心健康。

语言服务赋能乡村文化振兴建设之定位、缺位及补位

语言文化是乡村文化振兴建设的重要组成部分,而语言服务是传承和创新传统文化根脉的重要力量,也是实现语言文化繁荣的重要手段。将语言知识服务、语言教育服务、语言信息服务等服务形式与乡村文化建设融合发展,语言服务在乡村振兴建设中发挥了举足轻重的作用,但也仍然存在一些与乡风文明建设和乡村经济建设相悖的语言问题。本文按照“定位-缺位-补位”的逻辑思路探讨语言服务赋能乡村振兴建设的实践路径,旨在协助相关政府部门结合乡村经济、乡村文化发展实际,提供多样化的语言服务,推动乡村振兴战略实施。

赫斯顿《约拿的葫芦蔓》中的反成长与伦理缺位

美国非裔女作家佐拉·尼尔·赫斯顿的《约拿的葫芦蔓》是一部反成长小说。这本小说与成长小说“出走—成功”的情节走向相反,“出走—毁灭”构成了其叙事轨迹。小说主人公约翰的反成长源于伦理缺位,伦理缺位则是父爱缺失的原生家庭伦理环境、种族主义社会伦理环境以及父权制新生家庭伦理环境造成的恶果。小说反映了赫斯顿对婚姻伦理以及职业伦理的深刻思考。约翰的人生悲剧具有重要的道德警示价值和反向的道德启蒙功效。

家庭教育中父母缺位对青少年亲社会行为的影响探析——基于积极心理学视角

经济社会发展转型、城乡二元结构体制背景下,父母缺位的教养现象屡见不鲜,父母的情感忽视和生活缺席塑造了青少年创伤的内隐记忆和消极的情感体验。《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台,引发了社会对父母角色、功能、责任和义务的关注,亟需再教育的问题迫切召唤着父母的归位。现基于家庭系统理论,分析父母“生理”与“心理”上的缺位、“质”和“量”上的缺位,再论述父母缺位对青少年亲社会行为的阶段化表达及影响,最后,基于积极心理学视角提出改善建议,推动“三全育人”格局的形成,以此防止青少年行为“边缘化”的倾向,促进青少年的健康成长。

死者人格利益保护请求权主体缺位问题研究

《中华人民共和国民法典》明确了以保护死者人格和与死者人格有利益关联的生者为根本目的的立法观念,由死者的近亲属提出保护请求。但实践中,死者人格利益受损后存在如下情形:一是死者没有法定范围内的近亲属;二是死者虽然有法定范围内的近亲属,但其不行使请求保护的诉权。这两种情形下,都可能存在死者法定近亲属范围之外的法律主体,遭受到与死者近亲属相同或相近的痛苦,其合法权利受到侵害的情况。死者近亲属以外与死者关系密切的法律主体是否可以作为请求权主体,已成为我国法律亟待解决的问题。国内外针对死者人格利益保护请求权主体的理论主要有直接保护说、间接保护说、混合保护说三种流派,而《中华人民共和国民法典》在理论适用上采取了混合保护说立场。基于现实需要和相关理论,笔者认为死者法定近亲属与近亲属之外的主体提出保护请求具有可类比性;建议将死者保护人制度进行中国化运用;在死者人格利益保护请求权主体缺位时,建议扩张适用《民法典》人格权编有关条文,使死者法定近亲属范围之外的相关主体能够提出保护请求。

减刑和假释过程中的程序缺位和补正

减刑、假释决定程序中罪犯权利保障的程序缺位;减刑、假释审理程序中罪犯权利保障的程序和正当性双重失落。必须根据正当程序的理念、价值取向制定出规范化的减刑、假释法律程序,改革现行的减刑、假释决定程序和审理程序以及监外执行制度,使得罪犯缺失的权利保障程序得到补正。

刑事司法缺位控制路径研究

法律缺位、司法缺位及刑事司法缺位之间存在着千丝万缕的联系,在研究的必要性上刑事司法缺位更具有理论价值和现实意义。产生刑事司法缺位的原因有客观、主观等层面的因素,而刑事司法缺位的深层本质在于人的认识能力的有限性,因此我们无法彻底消除刑事司法缺位,只能针对其产生原因的各个层面进行积极应对,以达到控制的目的,其中的要点是要优先应对那些产生了广泛影响的公众事件。

青藏高原两个斑岩-浅成低温热液矿床成矿亚系列及其“缺位找矿”之实践

斑岩_浅成低温热液型铜金矿床是西藏最新发现的组合矿床类型,其具有巨大的找矿潜力。笔者在西藏多龙矿集区铁格隆南铜金矿床、雄村矿集区主要矿体系统地质编录、综合研究的基础上,对其矿床地质背景、矿体形态产状、矿物组合、蚀变特征、成岩成矿年龄等进行了系统的总结,在前人研究的基础上,提出班怒成矿带与早白垩世岛弧型中_酸性火山岩_浅成岩组合有关的铜、金、银、铅锌矿床成矿亚系列,以及冈底斯成矿带与早侏罗世—晚侏罗世岛弧型中_酸性火山岩_浅成岩组合有关的铜、金、银、铅锌矿床成矿亚系列,是西藏最重要的寻找斑岩型_浅成低温热液型铜金矿的矿床成矿系列。依据"缺位找矿"理论,预测多龙矿集区尕尔勤、地堡那木岗、铁格隆山是浅成低温热液型铜金矿床的进一步勘查评价区,色那、拿顿角砾岩筒是寻找独立高硫化型浅成低温热液金矿床的重要靶区。铁格隆南浅成低温热液矿体叠加在斑岩型矿体之上,高硫化型浅成低温热液矿床浅部发育多孔状硅帽和明矾石_地开石_高岭石蚀变组合,金属矿物以硫砷铜矿_铜蓝_蓝辉铜矿_黝铜矿_黄铜矿_斑铜矿_黄铁矿等铜硫二元体系矿物组合为主,其中黄铁矿_黄铜矿_斑铜矿形成较早,矿床规模可突破1200万吨。雄村铜金矿集区发育低硫化型浅成低温热液多金属金矿体,矿体呈脉状,或在火山机构边缘构造中独立产出,或叠加于斑岩型铜金矿体之上产出,以绢云母化、叶蜡石化、伊利石化发育,闪锌矿、黝铜矿、磁黄铁矿_黄铁矿为主要金属矿物组合为特征,洞嘎、普钦木_哑达是低硫化型浅成低温热液矿床的勘查评价区,深部有找到斑岩型铜金矿的可能。上述2套矿床成矿系列亚系列都与燕山期斑岩铜金矿床的流体演化有关,具有特殊的蚀变矿物、金属矿物组合,寻找独立的浅成低温热液型金矿是下一步需要重视的找矿方向。

氧缺位的磁铁矿型化合物转化CO_2成C的研究

在高温 (92 3K)下分解 Fe C2 O4制备了阳离子缺位的磁铁矿 (Fe3 O4+δ,0≤δ<1 ) ,并用 H2 还原使它变为氧缺位的磁铁矿 (Fe3 O4-δ,0 <δ<1 )。在 62 3K下研究了氧缺位磁铁矿对 CO2 分解成 C的反应性能 ,发现 CO2 几乎 1 0 0 %地转化成 C,CO2 中的氧以 O2 -形式被磁铁矿的氧缺位捕获 ,变成化学计量的 Fe3 O4。 XRD、M ssbauer谱及热失重和化学分析表明 ,H2 还原磁铁矿的时间愈长 ,缺氧程度愈大 ,分解 CO2 的活性愈高 ,Fe3 O4-δ、FeδO(0 <δ<1 )和 α- Fe是 CO2 分解的活性相。

氧缺位型TiO_2的制备、表征及其光催化析氧活性

采用69℃饱和水蒸气和H2混合气,于927℃下处理金红石型TiO2,得到不同氧缺位的光催化剂,并用X射线衍射(XRD)、比表面(BET)、电子顺磁共振(EPR)、紫外-可见漫反射(DRS)、光电子能谱(XPS)对其进行了表征.考察了热处理时间对氧缺位型TiO2光催化分解水析氧活性的影响.结果表明,适量的氧缺位能显著提高金红石型TiO2光催化分解水的析氧活性,其最大析氧速率达222μmol·L-1·h-1.

氧缺位铁酸盐MFe_2O_(4-δ)的性质研究

使用ＸＲＤ、Ｍｏｓｓｂａｕｅｒ谱及化学组成分析考察了氧缺位铁酸盐ＭＦｅ２Ｏ４－δ（δ＞０，Ｍ＝Ｆｅ，Ｃｏ，Ｍｎ，Ｎｉ）的晶格常数、磁性、稳定性及还原性．结果表明，氧缺位铁酸盐ＭＦｅ２Ｏ４－δ（δ＞０）的晶格常数比ＭＦｅ２Ｏ４＋δ（δ≥０）的大，Ｍｏｓｓｂａｕｅｒ谱内磁场却更小．ＭＦｅ２Ｏ４－δ（δ＞０）随着氧缺位程度δ的增大，晶格常数增大，内磁场减小．ＭＦｅ２Ｏ４－δ在室温下空气中是不稳定的，只能在惰性气体中低温（＜６７３Ｋ）下稳定存在．ＭＦｅ２Ｏ４－δ具有较强的还原能力，在５７３Ｋ下能将ＣＯ２还原成Ｃ．

CeO_2基固溶体氧缺位拉曼光谱表征的研究进展

总结了拉曼光谱表征CeO2基固溶体中氧缺位的研究成果,评述了氧缺位的生成和影响氧缺位浓度观察值的因素,并提出了亟待解决的问题.CeO2基固溶体的拉曼谱图中出现三个重要的特征拉曼峰(465、560、600cm-1),一般分别归属于CeO2的F2g振动模式、氧缺位和MO8型缺陷物种.研究发现氧缺位的产生与掺杂金属离子价态有关,而MO8型缺陷物种的产生与掺杂金属离子半径有关.CeO2基固溶体中氧缺位浓度观察值(AD/AF2g)与样品吸光度和表面富集有关.原位拉曼光谱研究表明:气氛及温度影响CeO2基固溶体的吸光度变化,从而影响拉曼光谱采样深度,导致氧缺位浓度观察值的变化.

我国教育技术研究之伦理缺位与分析

为超越目前我国教育技术理论研究专注于技术批判或技术拥护的单向思维,充实并完善教育技术学的理论体系,教育技术伦理理应成为一个值得关注并着力探索的学术领域。本研究直面我国教育技术研究中伦理向度的缺失问题,从技术伦理、教育伦理、教育技术等学科视角分析其原因,并理清我国教育技术伦理的研究思路:首先,通过对国内外既有研究的分析与比较,发现国外在教育技术行业伦理规范、教育技术实践中伦理及相关问题的理论分析方面取得的理论与实践成果,而我国却表现出明显的伦理缺位;其次,从技术伦理、教育伦理和教育技术三个学科领域,对我国教育技术研究中伦理缺位的原因进行理论分析,指出技术伦理研究对教育关照的缺失、教育伦理研究对教育技术的忽视、教育技术自身对伦理省思的不足是主要原因;最后,从明确教育技术伦理的内涵、理清教育技术伦理与相关学科的关系、界定教育技术伦理的研究内容等方面,提出开展教育技术伦理研究的主要思路,以期为我国教育技术研究提供参考。