抑郁症患者的内在动机特征

目的:探索抑郁症患者内在动机与正常对照间的差异。方法:纳入符合精神障碍诊断与统计手册第5版(DSM-5)抑郁症诊断标准的患者和正常对照各30例。用汉密顿抑郁量表(HAMD)、汉密顿焦虑量表(HAMA)评估患者的抑郁、焦虑程度,用愉快情绪体验量表中动机性快感缺失子量表(TEPS-ant)评估两组的动机。采用无关选择范式通过评估受试者在有选择和无选择两种条件下的记忆正确率,反映个体内在动机的水平。分析抑郁症患者内在动机的改变与临床特征之间的关联。结果:抑郁症组正确率的差值低于正常对照组[(0.02±0.09)vs.(0.07±0.08),P<0.05]。抑郁症组在选择情况和非选择情况下正确率的差异无统计学意义[(0.64±0.14)vs.(0.62±0.14),P>0.05],正常对照组在选择情况下的正确率高于非选择时[(0.74±0.10)vs.(0.67±0.14),P<0.001]。抑郁症组正确率的差值与TEPS-ant总分(r=0.67,P<0.05)呈正相关,与HAMD总分(r=-0.42,P<0.05)负相关。结论:本研究提示抑郁症患者内在动机受损,患者内在动机受损与较重抑郁症状相关。

创作动机形态论

客观生活的丰富性及创作主体个性的多样性 ,决定了创作动机的表现亦呈多种形态 :一、从创作主体的审美需要看 ,有缺失性和丰满性创作动机 ;二、从产生过程看 ,有瞬息突发式和渐进缓成式 ;三、从明晰度上看 ,有明显性和潜稳性创作动机 ;四、从时限上看 ,有长期固定性和短时变化性创作动机 ;五、从引发机制看 ,有外界激发性和内觉自发性创作动机。

人本主义核心观的教育价值

人本主义心理理论是在探索人的能力、潜能、价值的基础上,在抨击行为主义理论和精神分析理论观点的基础上,对"人性回归"的再探索。本文立足人本主义心理理论的基础上,探讨人本主义心理理论的教育价值。

网络问题学习行为研究

网络问题学习行为对e-Learning学习质量和效率有较大影响,该文对网络问题学习行为概念内涵进行了解析,基于实地观察法和调查法,对其表现进行了分类,将各类网络问题学习行为表现形式归纳为四种类别。同时,基于调查结论及心理学和行为科学的经典理论,阐述了触发网络问题学习行为的因素,首次提出并论证了"动机—行为"关联性的缺失等为重要原因,还初步揭示了消极情绪与网络问题学习行为的关系。该文关于网络问题学习行为概念的界定、网络问题学习行为触发因素的研究、学习者消极情绪与网络问题学习行为关系的描述,给给网络问题学习行为的改善和矫正提供了基础,对开发网络优质学习资源和平台、实施网络学习的有效评价和管理,也具有较大的意义。

中文版修订情感淡漠自评量表的信效度检验

引进Marin等编制的情感淡漠评价量表自评版(AES-S),对中文版修订的情感淡漠自评量表(AES-S)的信效度作初步分析。使用整群抽样的方法对397名在校大学生集体施测,四周后对其中145名重测。选取贝克抑郁自评量表(BDI)、抑郁自评量表(SDS)、Snaith快感缺失量表(SHAPS)与时间体验愉悦量表(TEPS)为效度指标。对数据进行项目分析结果显示量表各条目有较好同质性和区分度,量表内部一致性系数为0.89,四周后重测信度为0.91,四因素结构拟合指数良好。AES-S与BDI、SDS、SHAPS和TEPS总分及其分量表之间均存在显著性相关。因此中文版情感淡漠评价量表(AES-S)具有良好的信效度,可以作为动机性快感缺失程度评估的有效工具。