信息时代大学生自主学习力缺失表征及提升路径

自主学习力是反映大学生自主学习态度、情感、手段和投入等学力学情的综合系统。基于实证调查发现,当前大学生自主学习力缺失主要体现在自主学习的方式转变被动、缺乏明确的学习目标与计划、自主学习意愿不强以及对专业的学习性投入不够等方面。信息时代培养和提升大学生自主学习力是一项系统工程,大学生要积极践行泛在学习,深挖信息化知识传播“红利”;厚植于专业学习,提高研究型学习性投入;强化朋辈互学,建立合作学习共同体;同时,教师也要强化对信息化教育手段与资源的再学习与利用。

课程内容缺失的标准研制因素、表征与构建——语文课程内容建设论略之五

在语文课程标准研制中,由于在对能力标准、内容标准、活动标准处理时难以较好做到既相互联系又恰当区别,造成了内容标准(课程内容)的缺失。语文课程内容标准缺失反映在课程标准中,主要表现为以课程目标代替课程内容、以能力目标代替内容目标、以活动目标代替内容目标及对听说读写等基本内容标准规定时的原则性、指向性与模糊性中。加强语文课程内容建设,需建立科学的课程目标,肯定语文知识的课程价值,组织专家学者联合攻关。

材料熟悉度和任务类型对幼儿心理理论发展的影响

研究选择90名3-5岁幼儿为被试,采用熟悉和不熟悉两种材料来测验幼儿在外表-事实区分任务和错误信念任务上的表现。结果表明幼儿的心理理论水平随年龄增长在3-5岁之间存在明显的发展变化。材料熟悉度和任务类型对幼儿心理理论水平的发展有影响。这些结果说明表征不可通达假设的观点似乎要优于表征缺失理论。

幼儿心理理论表现的任务特异性分析

研究以 90名 3～ 5岁幼儿为被试 ,采用相同材料和标准评估幼儿外表 -事实的区分和错误信念认识 ,考察幼儿表现的任务特异性及材料刺激的影响。结果表明 :幼儿的表现仍存在任务特异性 ,并且实验材料对儿童的外表 -事实区分和错误信念认识具有重要影响。在解释这些结果时 ,特殊领域知识习得观似乎优于表征缺失理论。

人本视域下的思想政治课教学

21世纪，随着终身教育理念和新课程改革的不断深入，思想政治课无论是在适应现代教育发展的需要方面，还是自身发展的要求方面，表现出越来越多的不适应，尤其是缺乏对“人”的理解，致使思想政治课教学失去了本来的意义和价值。思想政治课教学呼唤“人本化”的教学方式与方法，构建“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂。

母语为汉语、西班牙的英语学习者学习英语歧义动介结构的实证研究(英文)

本研究实证分析对比了母语为汉语、西班牙语的成年英语学习者与母语为英语者解读具有歧义的英语运动方式动词+地点介词短语。研究假设目标动介结构的歧义来源于英语地点介词含有而汉语、西班牙语没有选择的不可解读特征句法特征[uV]。研究数据不但显示二语、英语受试者对目标结构的解读存在显著差异,而且还表明西班牙语受试者对目标结构的解读显著受动词时/体变化影响,与汉语受试者不同,得出结论为二语学习者无法习得目标语选择而本族语没有选择的不可解读特征,支持成人二语习得理论中的"表征缺失假说"(Hawkins,2003,2005)。