缺陷式情境教学法在手术室新入职护士培训中的应用

目的探讨缺陷式情境教学法在手术室新入职护士培训中的应用效果。方法选取我院2017年-2018年44名手术室新入职护士,其中2017年23名新入职护士为对照组,采用传统教学法,包括理论讲授、观看视频、临床带教;2018年21名新入职护士为试验组,采用缺陷式情境教学法。培训后,比较两组的交接用时及交接内容执行正确率,并调查试验组和带教教师对教学方法的评价。结果试验组的交接用时短于对照组(P<0.05),两组在携带物品、皮肤状态评估及其他方面交接内容执行正确率的比较,试验组正确率高于对照组(P<0.05)。试验组中19名新入职护士对缺陷式情境教学表示满意。结论缺陷式情境教学法可提高新入职护士学习主动性和评判性思维能力,有利于促进手术室新入职护士对安全交接流程的掌握和运用。

主题教学结合缺陷式情境教学法在中医药膳与食疗学课程教学中的应用

目的:探讨主题教学法与缺陷式情境教学法在中医药膳与食疗学通识课中的教学应用效果。方法:对照组采用常规教学法教学;实验组(实验1班为线下教学,实验2班为线上教学)采用主题教学法结合缺陷式情境教学法进行教学。结果:实验1班学生的理论成绩及药膳作品实践成绩均高于对照组(P<0.05);实验2班学生则在期末理论成绩方面高于对照组和实验1班,但药膳作品实践成绩则低于实验1班和对照组(P<0.05)。结论:基于主题教学与缺陷式情境教学法的线下教学模式,通过清晰中医药膳课程结构及纠正学生以往药膳错误的认识,更有利于学生正确中医思维的培养及辨证施膳(食)和药膳制作的实践能力的提高。

缺陷式情境教学在高职护生手术室护理临床教学中的应用

手术室护士不仅要具有扎实的理论基础,还需要有非常强的实践能力。许多医学院校的手术室护理临床教学不仅时间有限,而且模型设备落后,不利于护生手术室综合技能与逻辑思维的培养。缺陷式情境教学法是指教师在模拟临床医护工作情境过程中有意设计临床缺陷或错误环节,让护生通过自己的观察来找寻工作中的缺陷或问题,并及时总结分析问题所在,从而提高护生发现问题、解决问题能力的一种教学手段[1]。为提升高职护生手术室护理技能,将缺陷式情境教学应用于高职护生手术室护理临床教学中,为建立一种创新型教学方法提供一定理论依据。

三种教学法在高职护生急救技能培训中的应用效果分析

目的通过比较三种不同教学法在高职护生急救技能培训中的应用效果,为对高职护生采取有效的急救技能培训方法提供参考。方法将某院2013级、2014级和2015级147名护理高职护生分为三组,在急救技能操作培训中分别用传统教学法、情境教学法、缺陷式情境教学法进行教学,比较3组护生的考核成绩和护生对教学方法的评价。结果护生急救技能操作成绩在三种教学方法得分分别为89.6±3.58,90.3±3.10,91.5±2.79,差异具有统计学意义,在满意度方面三种教学方法的满意度分别为59.0%,67.9%,83.3%。结论缺陷式情境教学法更有利于促进护生对知识的思考,提升高职护生对急救知识和技能的综合运用能力。