情景缺陷教学法在助理护士培训中的应用

[目的]探讨情景缺陷教学法在助理护士培训中的应用效果。[方法]将92名助理护士随机分为干预组(n=46)和对照组(n=46),对照组采用传统培训模式,即统一授课、集中演示、自行练习;干预组在对照组基础上采取情景缺陷教学法。培训后10个月对两组人员的基础护理操作技能、签约率进行考核和评估。[结果]培训后10个月,两组口腔护理、铺床、鼻饲、测量生命体征、给氧、冷热疗法6项护理操作技能考核得分及签约率比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]情景缺陷教学法能激发助理护士的学习兴趣,提高助理护士的护理操作技能及签约率,改善了临床护理人员紧缺的现状。

情境缺陷教学法在护理综合实训课程中的应用

[目的]探讨情境缺陷教学法在护理综合实训课程中的应用效果。[方法]选取我院2012级护理专业9班、10班共98名护生作为研究对象,对照组采取传统的授课方式,即教师集中讲解—护生分组练习—教师指导,试验组采取情境缺陷教学法。比较两组护生理论考核和实践成绩及实习期间病人的满意度。[结果]试验组综合实践考核成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01);实习4个月后病人满意度得分试验组明显高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.01)。[结论]实习期间采用情境缺陷教学法能激发护生的学习兴趣,提高护生主动学习的能力,以及沟通、人文关怀、团队协作、健康教育能力,最终提高病人的满意度。

缺陷教学法在实验教学中应用的探讨

实验教学在医学教育中是非常重要的组成部分,是帮助学生理解理论知识和培养学生的观察能力,分析问题、解决问题能力的主要手段.加强和改进实验教学,努力提高实验教学效果,是我们培养实用型人才的重要措施.但是现在的高职医学生大部分招收的是初中生,年龄较小,各方面素质比高中生要差.如何培养他们的观察能力、分析问题及解决问题的能力是值得我们认真探讨的课题.笔者在检验专业的实验教学中采用缺陷教学法取得了较好的教学效果.

分层次管理结合情景缺陷教学法在低年资护士静脉输液技能培训中的应用

静脉输液治疗是临床应用最多的一项护理实践活动，也是抢救和治疗的重要手段，其技术的复杂性和风险性日益增加，对执行静脉输液护士的理论和技术要求愈来愈高。低年资护士静脉输液相关理论知识不足，输液技术不够熟练，进入医院工作时间尚短而未积累足够的临床经验。

情景缺陷教学法在消化内科新入职轮转护士护理操作培训中的应用效果分析

分析情景缺陷教学法在消化内科新入职轮转轮转护士护理操作培训中的应用效果。方法:首先,确定研究对象。研究对象来自于2019年6月-2021年6月顺利入职的14名消化内科轮转轮转护士。其次,确定教学方法。制定研究计划后,将14名消化内科轮转轮转护士划分为两个研究小组,设置为对照组和实验组;对照组的7名轮转护士为2019年6月-2020年6月消化内科新入职轮转护士,应用常规的授课方法,而实验组的7名轮转护士是2021年6月-2022年6月新入职的轮转护士,采用情景缺陷教学法,在培训方法与培训流程上形成鲜明的对比。最后,整理研究资料,比较两个研究小组轮转护士的培训考核成绩、学习能力,以及新入职轮转护士对护理操作培训的满意程度。从而比较出情景缺陷教学法在消化内科新入职轮转护士护理操作培训中的应用效果。结果:情景缺陷教学法的实验组7名新入职轮转护士的培训考核成绩、学习能力,和对护理操作培训教学的满意程度等指标均优于传统常规教学法的对照组的7名新入职轮转护士,差异显著(P0.05),差异具有统计学意义。结论:情景缺陷教学法在消化内科新入职轮转护士护理操作培训中取得了显著的效果,新入职轮转护士的总体考核成绩有所提高,且轮转护士的自学能力也得到一定的提升。具体的情景便于轮转护士深化对护理知识与护理技术的理解与掌握,配合一定的情景缺陷,对于锻炼轮转护士临场反应能力有积极的影响意义,值得在各个科室的护理操作培训中使用和推广。

缺陷式病例导入教学法对检验科实习生带教质量的提升评价

目的探讨缺陷式病例导入教学法对检验科实习生带教质量的提升作用。方法选取2022年10—12月英山县人民医院检验科30名实习医生为对照组,选取2023年10—12月30名实习医生为研究组。对照组应用传统教学法,研究组应用缺陷式病例导入教学法。对比两组学习态度评分、考核成绩、综合能力评分。结果研究组学习兴趣、学习积极性、学习主动性评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组理论知识(86.21±6.54)分、临床操作技能考核成绩(84.39±6.72)分高于对照组(78.14±5.31)分、(75.98±6.03)分,差异有统计学意义(t=5.247、5.102,P均<0.05)。研究组发现问题能力、解决问题能力、团队协作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在检验科实习中,应用缺陷式病例导入教学法能够有效改善实习医生的学习态度,使其熟练掌握理论知识及操作技能,培养其综合能力。

情景缺陷教学法在临床护理人员培训中的应用研究

目的探讨情景缺陷教学法在临床护理人员培训中的应用效果。方法将480名护士采用随机数字表法分为干预组235名和对照组245名，对照组采用传统培训模式即统一授课、集中演示、自行练习；干预组采用情景缺陷教学法。培训后3个月对两组人员的护理操作技能、评判性思维能力及住院患者的满意度进行考核和评估。结果培训后3个月，干预组的五项护理操作技能考核得分高于对照组，差异具有统计学意义（t分别为7．76，9．14，7．92，10．21，14．33，P〈0．05），评判性思维能力测试得分各维度也均高于对照组，差异有统计学意义（t分别为7．04，9．33，5．86，9．06，4．43，4．05，3．85，7．08，P〈0．05）。结论情景缺陷教学法能激发护理人员的学习兴趣，提高临床护理人员的护理操作技能，同时还能提高护理人员的评判性思维能力，最终使患者的满意度得到了进一步的提高。

情景缺陷教学法及微格教学法对规范临床护生静脉输液查对的影响

静脉输液是临床护士的基本操作技能,也是护理工作的重点。静脉输液具有一定风险,据文献报道,在美国致命性用药失误中有高达60%来自于静脉输液。同时,调查显示75%的静脉输液差错是输液查对行为不规范所致。

缺陷式情境教学法在手术室新入职护士培训中的应用

目的探讨缺陷式情境教学法在手术室新入职护士培训中的应用效果。方法选取我院2017年-2018年44名手术室新入职护士,其中2017年23名新入职护士为对照组,采用传统教学法,包括理论讲授、观看视频、临床带教;2018年21名新入职护士为试验组,采用缺陷式情境教学法。培训后,比较两组的交接用时及交接内容执行正确率,并调查试验组和带教教师对教学方法的评价。结果试验组的交接用时短于对照组(P<0.05),两组在携带物品、皮肤状态评估及其他方面交接内容执行正确率的比较,试验组正确率高于对照组(P<0.05)。试验组中19名新入职护士对缺陷式情境教学表示满意。结论缺陷式情境教学法可提高新入职护士学习主动性和评判性思维能力,有利于促进手术室新入职护士对安全交接流程的掌握和运用。

主题教学结合缺陷式情境教学法在中医药膳与食疗学课程教学中的应用

目的:探讨主题教学法与缺陷式情境教学法在中医药膳与食疗学通识课中的教学应用效果。方法:对照组采用常规教学法教学;实验组(实验1班为线下教学,实验2班为线上教学)采用主题教学法结合缺陷式情境教学法进行教学。结果:实验1班学生的理论成绩及药膳作品实践成绩均高于对照组(P<0.05);实验2班学生则在期末理论成绩方面高于对照组和实验1班,但药膳作品实践成绩则低于实验1班和对照组(P<0.05)。结论:基于主题教学与缺陷式情境教学法的线下教学模式,通过清晰中医药膳课程结构及纠正学生以往药膳错误的认识,更有利于学生正确中医思维的培养及辨证施膳(食)和药膳制作的实践能力的提高。

三种教学法在高职护生急救技能培训中的应用效果分析

目的通过比较三种不同教学法在高职护生急救技能培训中的应用效果,为对高职护生采取有效的急救技能培训方法提供参考。方法将某院2013级、2014级和2015级147名护理高职护生分为三组,在急救技能操作培训中分别用传统教学法、情境教学法、缺陷式情境教学法进行教学,比较3组护生的考核成绩和护生对教学方法的评价。结果护生急救技能操作成绩在三种教学方法得分分别为89.6±3.58,90.3±3.10,91.5±2.79,差异具有统计学意义,在满意度方面三种教学方法的满意度分别为59.0%,67.9%,83.3%。结论缺陷式情境教学法更有利于促进护生对知识的思考,提升高职护生对急救知识和技能的综合运用能力。