精细构型与实践指向:“网格教研”的两大关键特质

教研活动的质量影响着学校教育教学活动的内在品质。但理想的教研图景在现实中并不容易实现。最大的困顿表现为,学校的教研活动与教师日常教学的脱离,从而使得学校教研成为少数人的、装饰性的行为,它与学校的整体运作并不构成一种有机的、深层的关联。南京市中华中学所提出的“网格教研”,正是上述实践困境的成功解决之道。细细分析可以看到,“网格教研”的成功之道,主要有两个方面,即精细构型与实践指向。接下来,笔者对此略做探讨和分析。

以深度教研助推学校高品质发展——南京市中华中学“网格教研”的实践与探索

基于“办好人民满意的教育,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务”的办学追求,南京市中华中学立足学校高品质发展的目标,从师生需求出发,组织开展“网格教研”活动,以研促教,以教促学。学校以网格教研活动为切入点鼓励教师在分工合作中成长为“笃学善研型教师”,在教学实践中努力将学生培养为“拔尖创新人才”。

以“网格教研”助推师生持续发展

南京市中华中学数学教研组在推进实施“网格教研”的过程中,紧紧围绕“三新”背景,以促进教师和学生发展为根本目的,强化“教研相长”的意识。在队伍建设上,全组教师积极行动,以老带新,以强帮弱;在研究内容上,强化前期的基础性工作,梳理出知识网络,建立格点;在研究过程中,以课堂为本,以教定研,以研促教,注重交流与实践;最终形成“以点带面,由格成网”“各有专攻,全组共享”的教研生态。

网格教研:强化校本教研的创新举措

目前校本教研存在缺乏有力的组织支撑、缺少有效的专业方向以及教师教研缺少有为的动力意识等瓶颈。强化校本教研,必须突破各种瓶颈,建立教师人人自觉教研、主动教研的载体和机制,以研立师,立德树人。网格教研指学校通过网格化的教研组织建设,形成学校教师全员研究的教研生态。网格教研建设主要包括构建网格教研组织、明确网格教研任务模块、匹配网格教研岗位、开展网格专业活动、完善网格教研机制等内容。

融资源视域下“网格”教研共同体的创建——以酒泉市学校为例

教研工作是保障基础教育质量的重要支撑,强化校本教研,必须突破校本教研面临的瓶颈,改革创新教研模式,“网格化”校本教研在这一背景下应运而生。文章以甘肃省酒泉市的学校为研究样本,梳理酒泉市学校校本教研现状,深入理解网格化校本教研的内涵要义,提出创建“网格”教研共同体,是提升校本教研实效性的有效举措。学校要构建网格化校本教研研修机制,形成跨学科、跨学段融合的教研体系,同时要重视教师自身素养的提升。

基于空间的中小学教师网络协作教研模型研究

通过文献研究法，在整理和分析我国网络教研的发展历程及现状过程中，发现目前网络教研存在效率低下、互动层次浅、状态无序等现实问题。针对此问题，湖南省通过机构空间和个人空间无缝连接，搭建中小学教师网络协作教研虚拟社区。本文从关系搭建、活动策划、成果共享和评价激励四个方面，提出了中小学教师网络协作教研的基本模型。本模型将自上而下“业务性推动”和自下而上“自组织教研”相结合，实现从精英教研向大众教研转变，建立全省中小学教研网格，提高中小学教师教研的参与面和效率。

“网格化教研”落实“空中课堂”正当时

在抗击新冠肺炎疫情下,虽然各中小学已经开学,但网上授课将成为课堂教学的补充,通过构建网格,坚持目标导向、问题导向、任务导向、效果导向,凝聚了团队智慧,为教师提供了更大交流面和参与面,使每一位教师在网格教研中受益,把问题解决在萌芽阶段,教师专业素养也得到较快的提升。