网络名师工作室的内涵与使命:引领教育适应新常态

以2020年春季为分水岭,教育领域正在从线下教学常态向混合教学新常态转型,为了探索转型后的教学样态,我国加强了基层教学组织的建设。网络名师工作室就是在网络学习空间与实体学习空间共同存在的背景下,为适应教学变革的现实需求,由具有独特的空间思维与空间应用专长的教学名师领衔所建立的、率先开展新质教育研究与实践的教师专业成长共同体。通过梳理当前的工作室建设过程中存在的窘境,并结合对江苏地区已经建立的网络名师工作室的调研分析,研究提出,网络名师工作室应当率先思考如何顺应混合教学的现实存在,如何形成基于数据的教学决策,如何组织适应个性的教学活动,并将信息化教学变革作为关键任务。工作室不同于一般的基层教学组织,需要更加强调事务的“实”、问题的“真”、过程的“活”,文章还就如何发挥工作室的三大效应进行了分析,并对未来发展进行了思考。

网络名师工作室建设的要素、特征与行动框架

为了满足新形势下教师专业素养提升和师资队伍建设的要求,不少地区建立了网络名师工作室,这无疑会对建设高品质教师队伍起到一定的推动作用。在实际运作中,有必要从网络名师工作室建设的底层逻辑出发,厘清其基本要素、特征与行动框架,进一步促进网络名师工作室建设走向规范化、常态化,打造一批高品质的网络名师,推动教育优质均衡发展。

网络名师工作室效能提升:基于群体动力学的两维双向动力模型建构与应用研究

在数字化教育的浪潮中,网络名师工作室作为教师专业发展的新平台,对教师教育领域产生了深远的影响。然而,这些工作室在运行过程中面临驱动力和凝聚力不足的挑战,限制了其发展和效能提升。本研究以网络名师工作室为研究对象,引入群体动力学理论,深入分析了工作室的基本要素和运行动力来源,并借鉴物理学中的力学分解法,构建了一个创新的两维双向动力模型。该模型综合了内部生态场、外部支撑场及辐射交流场,明确了指向目标的驱动力与指向内部联接的凝聚力。最后,作者通过实证研究和数据分析,验证了模型的有效性,并提出了一系列应用策略,旨在为网络名师工作室的持续优化与发展提供新的理论视角和实践路径。

以精育网络名师为抓手壮大高校主流思想舆论

辅导员作为高校意识形态工作的"排头兵",应努力成为网络名师,守护好意识形态工作前沿阵地。高校要遵循"因事而化、因时而进、因势而新"的"三因"理念,把握高校意识形态工作的"事""时""势",立足新媒体时代特征、高校网络意识形态工作新形势、辅导员网络意识形态工作能力现状及发展期待,提升高校辅导员的网络意识形态主阵地构筑能力、网络安全教育能力、网上互动交流能力、网络信息处理能力、网络舆论引导能力、校园网络文化建设能力,精育网络名师。

互联网+时代基于网络名师平台的大学生科学素养现状研究

随着互联网推广应用,我国已经进入了互联网+时代,新媒体网络平台在当代大学生中形成广泛的受众。教育技术发展带来最直接的结果就是教学效率的提高和教学效果的增强,互联网+时代,网络新媒体与大学生科学素养的提高形成相互影响、相互促进的关系。本课题基于互联网+视阈下"网络名师平台"的出现,对大学生科学素养现状进行深入研究,探索新媒体背景下大学生科学素养存在问题,挖掘网络名师平台对于大学生的影响,旨在通过高校网络文化建设将大学生科学素养教育由传统教育手段向新媒体教育手段纵深推进。

交互决定论视角下教师研修活动参与意愿影响因素研究——以职业教育类名师网络工作室为例

名师网络工作室是教师网络研修的重要模式。从交互决定论视角解读名师网络工作室的内部交互关系,探究教师研修活动持续参与意愿的影响因素。研究结果表明:主观规范和工作支持直接正向影响教师对名师网络工作室活动的感知有用性,其主观规范影响效应较大;促成因素和自我效能感直接影响教师对名师网络工作室活动的感知易用性,其自我效能感影响效应较大;感知易用性相比感知有用性而言对教师参与态度影响效应较大,从而影响教师参与意愿。因此,应以个体需求为导向,建立教师交互共同体;以“互联网+平台+资源”为依托,创设高效交互环境;以“服务+激励机制”为保障,提高教师参与度;以混合式研修活动为纽带,建立联动教研共同体。

名师网络工作室教师研修活动开展现状及完善对策

名师网络工作室研修活动是教师职后进修提升的有效方式之一。经调研,浙江省名师网络工作室研修活动已取得突出成效,具有活动设计多样、学习方式融合交汇、网络利用率高、教师受众面广的特点。但同时亦存在优秀师资参与不足、活动组织缺乏规范、活动开展类型单一及活动举办缺乏联合等尚待优化之处。需完善项目顶层设计,加强活动开展支持力度;增强担当引领意识,转变研修活动组织观念;重视理论与实践的融合,提升活动组织学理深度。

网络延伸现场 平台助力成长——基于网络教研的名师工作室实施策略

以浙江省名师网络工作室为代表的网络教研新形式,对提升教师教学质量,促进教师专业发展有着重要的意义。网络教研组织者在具体实施中,运用“基于活动主题,细化研讨方向”“提供学习资料,扫清理论障碍”“结合实践录像,进行微格分析”“设立研讨主持,把控交流方向”“及时总结提炼,促进专业发展”等策略,发挥网络延伸现场教研的作用,助力教师成长。

名师网络工作室助力乡村教育振兴的实践探索

名师网络工作室是依托互联网技术建立的一种教师专业组织形态,发挥名师的引领,促进优质教育资源的共享应用与优化配置,助力乡村教育振兴,是名师网络工作室建设的应有使命,也是实践中的建设目标之一。基于浙江省名师网络工作室的运作方式,依托名师网络工作室助力乡村教育振兴的实践案例,提出了名师网络工作室支持乡村教育振兴的三种模式,即“工作室+学科组”定向帮扶模式、“工作室+学校”整校提升模式、“导师团+学校群”区域推进模式,并介绍了三种模式的特征和实施过程。

国内中小学名师网络工作室发展现状分析

当前,全社会都在提倡"互联网+"的理念,对于教师教育而言,"互联网+教育"就是"互联网+教师共同研修"。"名师网络工作室"作为一个新的模式,成为促进教师专业发展和培养骨干教师的重要载体。实践证明,以知名教师为引领,以骨干教师为核心,以网络平台为支撑,以提高教师教学与研究能力为目的的"名师网络工作室",不但能促进名师自身的成长,而且能够发挥名师的引领示范作用,带动青年教师快速成长。本文对已有材料梳理归纳,概括出国内名师网络工作室的发展轨迹,并对其运行中存在的问题进行初步研究,以期为名师网络工作室的可持续发展提供一定的参考。

网络名师工作室建设的三个核心问题

信息化的蓬勃发展,使教育人才培养的新形态成为可能。与传统名师工作室相比较,网络工作室目标新、技术新、样态新;其高品质建设应在技术赋能、创设弹性时空,人机协同、走向精准指导两方面重点发力;其精细化管理应落实在整体布局、多元共治、监督协调三个方面。如此,工作室建设的预设目标才有可能达成。

“网络名师工作室”赋能学校教研高质量发展及建议

目前中小学学科教研组建设方面存在着两个瓶颈问题:一是不少学校的教研组缺乏真正高素质的学科带头人;二是好多学校缺乏优质的教研资源,教研活动长期徘徊在低层次、低水平上。学校教研组借助“网络名师工作室”的名师与优质教研资源,可以大幅度地提升学校的教研水平;名师工作室也只有与学校教研组合作共建、紧密融合,才能充分发挥在教研方面示范引领、辐射带动的功能和作用。

基于网络名师工作室的名师培养策略与成效——以延边州学前教育网络名师工作室为例

随着信息技术快速发展,加快了教学方式的变革,也为名师培养带来了新的路径。“网络名师工作室”成为促进教师专业发展和培养名师的重要平台。以工作室主持人为引领,以州级骨干教师为团队成员,以延边州教育资源服务平台为支撑,以促进教师专业成长为目的的“网络名师工作室”,不但能促进名师自身成长,成为名师快速成长的实践基地,而且,网络名师工作室的科学建立及有效运行,形成的一个集名师、课件、课例、论文、课题等成果为一体的网络课程资源库,可以带动不同区域内教师快速成长。

关于贫困县域网络名师工作室建设策略的思考——以颍上县“云裳”初中语文网络名师工作室为例

在国家级贫困县颍上县,网络名师工作室建设尚是空白。"云裳"初中语文网络名师工作室的建设,将充分发挥网络名师工作室网络、名师、团队、资源和前瞻优势,创新网络环境下教师研训模式,是一种探索和尝试。

浅析网络名师工作室活动方式及建设策略

阐述了网络名师工作室作为现代教育的一种新型教学组织实施形式,其活动方式与主要内容潜移默化地提升教师的专业素养。又针对网络名师工作室名师精力有限、活动效果不佳、资源质量偏低等现实问题,提出相关建设策略,有效促进工作室运行。

网络名师工作室“五度”空间的构建--以江苏省苏州市为例

江苏省教育厅组织实施江苏省网络名师工作室项目,着力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式,有效促进了新时代高素质教师的培养。苏州市四位领衔教师带领他们的团队通过线上线下伙伴式探索、研修、创新与分享,构建了厚度、高度、广度、深度、温度工作室的“五度”空间,初步呈现出苏州市首批省网络名师工作室的共性特征。

技术赋能,打通城乡均衡发展“最后一公里”——以江苏省张兆军网络名师工作室为例

随着教育部和江苏省“三个课堂”的施行不断深入,江苏省张兆军网络名师工作室按照《教育信息化2.0行动计划》的要求,搭建城乡教育均衡发展平台,将城乡结对帮扶落到实处,有效、深入、创新地打通自身理念、课堂评价、应用层面、城乡协同的“最后一公里”,城乡教师的课程与技术融合创新能力显著提升。

深度聚焦信息技术与教育教学融合创新--江苏省中小学网络名师工作室项目进展综述

江苏省中小学网络名师工作室作为江苏省教育厅实施教育部“三个课堂”的工程之一,2019年实施后,受到了中小学教师的普遍欢迎。依托工作室项目,全省190个工作室团队10000多名教师聚焦信息技术与教育教学融合创新工作,取得了初步研究成果,积累了丰富的开展工作室活动的经验。

依托教育资源公共服务平台优化地理备课的策略——以浙江省高中地理名师网络工作室为例

“互联网+教育”将互联网与传统教育深度融合,全国各省教育资源公共服务平台等已成为教师备课环节的新重要引擎。本文以浙江省高中地理省级名师网络工作室为例,探究依托教育资源公共服务平台优化备课环节的背景、意义、策略;并以自然灾害“台风”为例,讨论如何将该平台融入地理备课,渗透对学生终身发展有用的地理,从而实现有效教学,以培养学生地理核心素养,提升教师的专业发展水平。

基于“互联网+”教育的网络名师现象分析及教师教学素养研究

以"红豆LIVE"平台为例,分析网络名师的教学素养,与传统课堂教师进行对比,提出应对网络名师现象的策略,旨在将网络教育与传统课堂相结合开展教学活动。