网络主题探究教学模式对护理教学改革的意义

现阶段,信息技术的飞速发展不仅为护理教学改革提供了良好的技术平台,而且拓宽了护理教学改革的思路。信息技术之所以被广泛应用于高等教育中,一是可作为工具提升教学效果,二是可融入课程中以改善教学设计。目前,教育研究者致力于如何将信息技术与教学有效融合以及探究该种融合对教与学双边过程产生的多维影响。网络主题探究即是在教育信息化背景下产生的一种教学模式,由美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇与汤姆·马奇于1995年首次提出,它是指教师在依托网络资源优势的前提下，引导学生通过大量的网络学习资源和协作交流工具对学习目标任务进行自主建构和探究。

网络主题探究教学模式的设计——以《英语测试》课程考试成绩分析为例

网络主题探究教学模式(WebQuest)即学生通过网络来寻求某个问题的解决方案。该设计把现代教育技术——网络教学资源融入传统的《英语测试》课程中,以"考试成绩分析"的主题为例,研究网络主题探究教学模式及设计方法,通过定性分析和定量分析相结合的方法,探讨网络主题探究教学模式对学生及其自主学习的影响。

核心素养下建构高中历史大单元主题教学模式探究

大单元主题教学是当前高中历史学科重点探究的教学模式。高中历史课堂中大单元主题教学模式的建构是围绕特定的主题建构起系统化的知识体系,弥补传统教学中片段式、零碎化的不足,帮助学生加强不同历史知识之间的联系,便于全面深入地探究学习。新课标背景下培养学生的核心素养是高中历史学科的主要教学目标,高中历史教师在建构大单元主题教学模式的过程中应以核心素养为焦点,科学探究如何利用大单元主题教学更好地提升学生的历史核心素养。

幼儿园班级开展项目式主题课程教学模式与实践探究

众所周知,幼儿园班级项目式主题课程中项目的创设通常来源于幼儿们生活中需要解决的问题,整个项目的过程也是在解决问题的过程,问题性也是项目式主题区别于其他项目活动的重点之一。我们在幼儿园班级开展项目式主题课程活动中基于问题帮助幼儿重新认识和了解主体。

网络环境下数学主题教学模式应用探究

当前,在我国网络技术快速发展的过程中,各类信息技术已经开始在各个领域、各个行业拥有极为广泛的应用空间。互联网时代的到来,为数学课程主题教学模式的实施提供了一定的帮助,教师可运用先进的现代教育技术,提高课程教学的有效性。网络环境下应用数学主题教学模式要遵循以下原则:灵活性原则,合理定位师生角色原则,有效利用网络资源和工具原则。要采用以下策略:科学开展教学设计工作,有效激发学生数学课程学习兴趣,合理运用多媒体教学设备,充分发挥教师课堂引导作用。

小学道德与法治“主题探究—情境体验”智慧课堂教学模式构建有效策略

在新课程改革背景下,智慧课堂的构建为小学道德与法治教学提供了更为广阔的空间,实现了德育与智育、教学与学习、德育与技术的有效融合,有助于学生全面发展。“主题探究—情境体验”智慧课堂教学模式是在借鉴国内外智慧课堂理论和实践研究成果的基础上,根据学生的学习需要而提出的一种教学模式。文章主要从不同方面阐述了如何构建智慧课堂教学模式,希望可以为相关人员提供参考和建议。

网络正能量在“思想道德修养与法律基础”课程教学中的运用模式——基于微信公众平台的主题探究教学模式构建

网络正能量通过微信公众平台主题探究教学模式运用于"思想道德修养与法律基础"课程的教学中有利于大学生的健康成长,微信公众平台主题探究教学模式在"基础"课教学中不仅实践上具有可行性,而且具有理论依据,该教学模式的实施步骤依次为确定探究主题、精心教学组织、规范教学过程和完善教学评价。

《装在套子里的人》:主题探究与教学模式新解

《装在套子里的人》作为世界小说名篇被选入统编版高中语文教材必修下册,在别里科夫这一漫画式人物背后,暗藏着对人性自由高度关注的文学主题。文章认为应采用矛盾分析法将小说三要素进行整合,并以群文阅读为抓手,由表层艺术技法深入到小说主旨的解读中,如此才能引导学生深入感悟文学经典的永恒魅力,取得更为有效的教学效果。

网络环境下初中物理实验探究式教学模式的应用研究

在当前网络环境下,开展初中物理实验探究式教学,教师需要引领学生尝试在学习过程中借助仿真训练系统进行自主探索、自主创新、自主演练,让学生尝试在学习期间对未知的知识点进行有效学习、思考、总结,并借助已知的知识点完成对新知识的正向迁移学习和使用。通过对初中物理实验课程教学要求的分析,指出当前物理实验教学存在的问题,并且提出开展探究式实验教学模式的关键举措,从而提高教学效率。

信息技术环境下中专网络教学模式和实施策略探究

随着智能化时代脚步的不断加快,在这个信息的知识大网当中,信息技术已经成为一个不容忽视的角色,应用到我们日常生活的各个领域当中,包括在教育事业中,运用信息技术进行网络教学也成为了当前教育领域的一个重要趋势之一,在当前的教育大环境下,中职院校的生源质量良莠不齐,学生的各个方面的表现存在着较大的差异,他们的学习能力,以及在学习中各方面的表现并不是特别的均衡,这种差异性容易导致整体的学习质量不高,给教学工作带来一定的阻碍。也存在着学生学习水平和能力参差不齐的情况,中职院校内的学生大都存在着学习动力有待提高的问题,一些由教师单方面向学生灌输相关的教材内容的传统教学模式依然不适用于当前中职学生的学习需求,在这样的传统教学过程中,容易导致学生丧失了学习信心,学习的积极度也会有所下降。针对这种现象教育工作者应当适当的扭转教学思路,在设计教学方案的时候要具有创新的思维,不断跟随着时代发展的步伐做出适当的调整,强化信息技术这个元素在中职院校教育的融合,促进课程内容与信息技术的契合度和融合性,改变传统课堂严肃僵化的课堂氛围,为学生搭建一个全新的具有活力和生机的课堂环境,让他们重新焕发起对学习的冲劲和动力,提高他们对学习的热爱程度。本文就对信息技术环境下中专网络教学模式进行阐述,接着对网络教学模式的实施策略进行探索和分析。

浅谈高职思政课“问题-主题-课题”式合作探究教学模式

“问题-主题-课题”式合作探究教学模式是提高高职院校思政课教学思想性、理论性和亲和力、针对性的重要途径,它以问题为导向、以学生为中心、以研究为方法、以培养学生自主探究和创新思维能力为目标,切实能够提升教学质量。基于此,本文将围绕高职思政课“问题-主题-课题”式合作探究教学模式展开研究,分析“问题-主题-课题”式探究教学模式的概念、理论依据、特点、实施流程及效果分析,实现教材体系向教学体系转变,增强思政课育人效果。

基于主题教学模式的《网络综合布线》课程教学实践探究

主题教学模式是将教学内容主题化,按照主题组织教学活动,培养学生的自主学习能力,为可持续发展奠定基础的教学模式。《网络综合布线》是一门新兴的交叉学科,实践性、技术性很强。文章探究在《网络综合布线》课程采用主题教学模式提高教学质量,培养学生获取新知,掌握最新标准、最新技术的能力。

网络环境下的主题探究教学模式研究

深入探讨网络环境下的主题探究教学模式的特征,并建构网络环境下主题探究教学模式,对其环节进行细致的阐述,为中小学教师实施基于网络的主题探究教学模式提供一定的参考与借鉴。

主题探究教学模式在《儿科护理学》课间实习中的应用

[目的]探索主题探究教学模式应用于《儿科护理学》课间实习的途径、策略,寻找适合儿科护理课间实习的教学模式。[方法]随机将参与课间实习的学生分为对照组和观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用主题探究教学模式,课后进行试题测试和自制量表调查。[结果]观察组考试成绩显著高于对照组;两组学生对沟通能力的培养、参与程度、护理知识的掌握与运用、内容与时间的安排、解决实际问题能力的培养、学习兴趣及学科间知识的联系的认可度存在差异。[结论]主题探究教学模式可激发学生学习的积极性,提高学习兴趣。

小学语文主题阅读教学实践路径探究

随着教育理念的不断更新,传统的以课本为中心的教学模式逐渐显示出其局限性。相比之下,主题阅读教学作为一种更加灵活和富有创新性的教学方法,正逐步成为小学语文教学的重要组成部分。主题阅读教学强调学生的主动参与和思维的深度挖掘,旨在培养学生的批判性思维。

医学统计学网络教学中案例探究式教学模式的应用

随着计算机网络技术的发展,基于网络的教学活动不断增强。本文基于网络教学系统,开发医学统计学案例探究式教学模式,并应用于教学实践,以提高医学统计学网络教学的效果。

基于“双微”平台的主题探究教学模式构建

本文在阐明"双微"与主题探究教学模式相关概念的基础上,研究了"双微"在高职院校的使用现状,利用"双微"平台,对主题探究教学模式进行构建。

网络时代初中数学主题探究教学模式应用实践

主题探究教学模式能够满足新课程标准对初中数学教学的要求,发散学生的思维能力和探究意识,使学生在不断提升数学学习能力的同时,感受数学的丰富魅力和学习价值,关注学生的全面成长和发展.文章主要从主题探究教学模式的内涵,网络时代初中数学主题探究教学模式应用实践设计的原则,以及网络时代初中数学主题探究教学模式应用实践方式等方面进行研究和分析,旨在指导学生更好地学习数学,培养学生的数学探究意识和逻辑思维能力.

基于网络的拓展性探究教学模式在化学史教学中的应用

利用丰富的化学史网络资源和自行建设的化学史网络课程,采用Webquest形式提出问题、提供方法指引和评价方式,以辩论赛等形式进行教学效果验收,进行基于网络的化学史课程的拓展性探究教学模式的研究,使化学史课程的教学取得了良好的效果。介绍了该模式的运行方法与经验体会。

基于网络的教育学主题研究教学模式的研究

在现代教育技术广泛应用于学校教育教学活动的今天,高师院校公共教育学课程仍是教学方法单一、教学内容陈旧,难以取得令人满意的教学效果。在公共教育学课程中运用网络这一现代教育技术手段,构建起分组选题、资料搜集、整理运用、成果交流的以学生为学习主体的教学模式,可以激发学生的学习兴趣,在教师引导下学生通过相互讨论探索解决问题的方法,从而实现教学目标。