基于群件技术的e-Learning网络化学习环境研究

e-Learning是随着网络的日益普及和信息通讯技术的不断发展而提出的新的学习模式。本文在对群件技术及e-Learning网络化学习环境分析的基础上,提出一个基于群件技术的B/S模式的系统框架模型,并对系统结构、主要的功能模块、及其功能特点做出了详尽的描述。

社会资本视野下网络学习共同体的构建研究--以“e-Learning大讲堂”学习共同体为例

本文首先介绍了社会资本理论,并分析了社会资本对学习共同体的影响。在此基础上,以"e-Learning大讲堂"学习共同体为例,分析了如何从社会资本的视野促进网络学习共同体的建设,并提出了其构建方式。

基于网络的开放教育学习方式的发展——从E-Learning到U-Learning

科技的进步,使得学习工具便携化、学习环境智能化。从最初的计算机辅助学习,发展到如今的U-Learning时代,E-Learning的许多方面都发生了翻天覆地的变化。本文从E-Learning演化到U-Learning的过程中,分析二者的关系,既相互联系又存在区别。U-Learning的实现必须要基于ULE,从ULE的组成,了解ULE中学习活动的特点及相关学习工具。U-Learning时代的来临具有必然性,但由于技术等方面的局限,其发展道路又必将是曲折的。

E-Learning中自主学习型网络课程的设计

通过对自主学习型网络课程的特点和应用对象的分析,提出了自主学习型网络课程的设计具有科学性、交互性、协作性、网络性、资源性和评估性的基本原则。在此基础上,总结了自主学习型网络课程的组成结构,提出了自主型网络课程的设计过程包括确定课程的目标、分析学习者特征、课程结构设计和课程评价与修改4个主要的部分。并通过一个自主学习型网络课程的设计参考模型,分析了设计过程中各部分的实际内容和应用方法。

“互联网+教育”背景下超声诊断学E-learning 网络学习平台的开发与应用

目的为创新教学模式,培养学生自主学习能力,提高人才培养水平,构建基于现代信息技术超声诊断学E-learning网络学习平台。方法以培养学生自主学习能力、提高学习效率、增进师生交流作为总体建设目标,构建依托于泛雅双平台的超声诊断学网络学习平台。应用网络学习态度量表及超声诊断学网络学习平台总体评价调查问卷进行测评反馈、改进优化。结果成功构建基于教育信息化与课堂教学深度融合的超声诊断学E-learning网络学习平台,教学实践证明学生对网络学习平台认可程度较高,教学效果良好。结论超声诊断学E-learning网络学习平台可为学生提供丰富的教学资源,可在培养学生自主学习能力、激发学习兴趣、切实提高教学质量、加强师生互动交流、培养高素质创新应用型医学影像学人才等方面发挥重要作用。

网络使用技能对高职学生自我导向学习倾向的影响研究——基于e-Learning2.0的视角

以互联网环境下e-Learning2.0学习为背景,运用统计分析手段从网络使用经验、信息检索能力以及网络社区知识分享意愿三个方面探讨其对自我导向学习倾向的影响。研究表明:互联网时代学生整体呈现中度偏高的自我导向学习倾向、互联网使用经验对大学生自我导向学习能力影响不显著。

基于贝叶斯网络的学习评估模型及其在E-learning系统的应用

基于贝叶斯网络理论,把领域知识按知识项进行划分,然后在这些知识项之间建立组合依赖关系以确定贝叶斯网络的因果推理关系,最后确定变量的概率参数,建立了基于知识关系的覆盖型贝叶斯网络学习评估模型。并实现了基于贝叶斯网络学习评估模型的E-learning原型系统,系统能够对学生的知识掌握水平进行评估,并根据学生的评估结果,为学生提供个性化的导学建议。

基于学生视角的网络学习行为调查与分析——以云南大学E-Learning平台为例

以云南大学E-Learning平台为例,从学生视角出发展开调查,找出平台应用过程中存在的问题,并提出可行性建议,进一步完善平台的建设。

E-learning 2.0理念下网络学习平台的设计

Web2.0的到来使数字化学习发展成E-learning 2.0。文章从理论和学习实践出发,结合知识管理与Web2.0工具的使用,构建一个开放、分享的学习平台环境,以提供丰富的学习辅助手段给学习者,让学习者能够根据自己的需求,达成自己的学习目标。

e-Learning实践:韩国网络家庭学习系统

在IMS全球学习联盟主办的“Learning Impact Awards 2007”比赛中，经过三轮激烈竞争，韩国网络家庭学习系统从来自全球76个e-Learning服务和研究开发项目中脱颖而出，获得白金奖项。

从学习工具的发展及应用看e-Learning的发展——基于Top100学习工具近五年的排名数据

C4LPT网站通过德尔菲法,每年度会评选出Top 100学习工具,并根据使用功能侧重点的不同将学习工具划分为12个类别,旨在为用户推荐、介绍优秀学习工具的同时进行e-Learning的普及教育。本文在简述Top 100学习工具由来与分类的基础上,对Top100学习工具连续五年(2007-2011)的排名数据进行统计分析,点明学习工具中介性与认知性的同时,阐述学习工具开放化、免费化、网络化、社会化、应用发展与学习技术发展相一致、面向学习对象粒度微型化的发展特点。同时从知识分类学角度,分析学习工具在e-Learning中的应用。进而结合学习工具的发展特点与应用,评述e-Learning学习需求、学习工具应用、学习模式以及学习形式四个方面的发展。

学习交互的现状与未来发展——从课堂学习到e-Learning,m-Learning再到u-Learning

学习交互已成为影响教育活动的关键因素之一。本文以学习环境发展历程作为学习交互的分析视角,以交互作为探讨的经纬,分别从不同学习形式,即从课堂学习,到e-Learning,再到m-Learning,未来发展为u-learning学习来研究交互在教育教学中的不同表现形式、理论基础和特征等,并对未来学习交互进行了展望。笔者希望通过本文对未来学习交互的探讨,能够引起更多的研究者对此问题的关注,并引发对未来教育改革的思考。

学习科学视域下的e-Learning深度学习研究

深度学习是学习科学的主旨,也是现阶段所要破解的e-Learning难题,因此,对学习科学视域下的e-Learning深度学习进行研究,追溯起源,把握热点对推进e-Learning学习意义深远。在梳理e-Learning的现状及主要问题的基础之上,剖析了学习科学领域深度学习的重要性,以深度学习的内涵与特征、有意义学习是深度学习的主旨、高水平思维是深度学习的核心等理念为依据构建了e-Learning环境下深度学习分析模型,继而又以此为据,对e-Learning深度学习的研究现状进行述评。研究发现,为了进一步推动学习科学的发展,深度学习的研究必须在学习过程的评估与分析、情感体验等方面进一步加强,在研究方法与研究视角方面进行多角度创新,研究应该更精细深入,多进行相关的量化研究,以充分利用学习评估技术对深度学习的现状进行把脉。

e-Learning、知识管理与虚拟学习社区

本文详细探讨了e-Learning、知识管理与虚拟学习社区三者之间的密切关系。首先比较了正式学习与非正式学习的特点,在此基础上提出了三者共同关注的核心问题,以及目前e-Learning和虚拟学习社区存在的问题。最后阐述了知识管理应用于e-Learning和虚拟学习社区的方法与途径,以及融合三者的集成框架。

E-learning——学习型组织的新思路

通过引入E-learing概念,探讨了其在学习型组织中的运用及其系统构建,最后结合Cisco公司的案例给以 具体分析。

e-Learning与超声诊断学网络学习

随着以电子计算机为代表的全球科技现代化、网络化的发展，数字化信息服务给图书馆工作带来了新的革命，高效快捷、便利、优质的数字化图书馆服务越来越受到图书馆工作人员的推崇和各级医务人员的喜爱。我馆根据各专业科室的特点，有计划有目的的推荐给各级医师各种学习方法。

E-Learning学习资源的交互设计研究

E-Learning学习资源交互设计是E-Learning研究的重要任务之一。当前E-Learning学习资源交互设计研究主要集中在多媒体课件、网络课程和网络学习系统三个方面,体现出对交互设计内涵认识含混、交互设计缺乏科学依据、各项设计工作缺乏系统性等问题。E-Learning学习资源的设计,关键是要解决资源的结构化程度与资源的交互性之间的关系问题。E-Learning学习资源交互设计应当以认知负荷理论、多媒体学习理论等作为交互设计的认知理论依据,以系统观来指导教学交互各层次的交互设计,在交互设计中应当坚持一体化设计、有限交互、通道平衡等基本原则。

网络化学习系统的适应性研究

在开发网络化学习系统时,一个需要考虑的重要因素是系统对学生认知特征的适应性。但这种适应并非一个简单的过程,它涉及到技术和教学两方面的研究与结合。本文从一个设计者的观点出发,希望设计出能够适应认知特点的网络化学习系统。文中尝试回答了一些设计方面的问题,以此作为进一步开发网络化学习平台的起点。