基于SECI理论的区域网络协同教研模型的构建

网络教研作为“互联网+”教育背景下教师专业发展的重要路径,在教研制度、教研策略、教研环境、教师培训等方面仍存在设计不足,其有效性、深度性亟待提高。研究以SECI为理论基础,构建了“教学研训一体化”平台支持下的区域网络协同教研模型,由知识创生螺旋理论、网络协同管理机制、教学研训一体化平台、教研共同体成员及教研活动五部分构成,包含原创场、对话场、系统场、演练场四个场域,支持教师通过S社会化(隐性-隐性)-E外在化(隐性-显性)-C组合化(显性-显性)-I内在化(显性-隐性)四个阶段的螺旋递进活动实现教研知识创生。该模型特征为:基于SECI区域网络协同教研能够增强教师参与的积极性与深刻性;借助“教学研训一体化”平台,支撑教师网络协同教研数据化;营造知识迭代创生环境,动态生成区本特色教学资源库;多维创生教研模式与策略,促进区域教研发展。

混合式网络协同教研模型研究

网络教研在我国新时期基础教育发展中,是技术支持教师专业发展的一种很重要的途径与方法,值得我们研究和探索的内容还很多。建立一种有序的(教研组群内无序组合中的有序教研活动)无固定组群模式的、动态有机组合的网络教研组群(混合式网络协同教研系统),应该说是网络协同教研活动所追求的一种高级的、较为理想的教研方式。

高职院校网络协同教研初探

由于越来越多的高职院校跨校区办学,教研难以开展,基于网络的协同教研是解决这一困境的关键。本研究从教研团队的组建出发,构建了适于跨校区高职院校的网络协同教研模型,并对常见的网络协同教研形式进行了探讨。

网络协同教研促进农村教师专业发展

本文针对网络协同教研促进农村教师专业发展，共享教育资源等问题，开展参与网络协同教研实践研究，浅析网络协同教研的内涵与特征，探究与发掘网络协同教研促进农村教师专业发展的途径与策略，分析网络协同教研的典型模式和平台，以及对网络协同教研促进农村教师专业发展面临的现实困难和未来的发展趋势做出思考和分析，为促进区域教育均衡发展提供参考。

信息技术教师网络协同教研策略研究

本文浅析了网络协同教研的内涵，分析了信息技术教师开展网络协同教研的优势，发掘了信息技术教师开展网络协同教研可用的网络平台以及教研模式，探究了信息技术教师开展网络协同教研存在的问题及化解策略。

基于网络的协同教研系统研究

网络教研是我国新时期基础教育发展中,网络技术支持教师专业发展的一种表现形态,是一项富有深刻内在价值和长远意义的探索性工作。但就目前网络教研研究的情况来看,对网络教研的系统性研究尚不足。文章提出了"网络协同教研系统"的概念并对其进行研究,提出了校本、校际、区域等三个不同层级的网络协同教研系统模型,对模型的形成、模型的运行流程进行了剖析,以期对网络协同教研活动的开展提供参考和借鉴。

利用网络协同教研 促进物理教师专业发展

随着现代教育技术的迅猛发展，教师的经验与反思已经不仅仅局限于个人的领域，而是向着网络协同教研的方向发展，更多的教师从他人的经验和教训中获益，在网络交流中进发出奇思妙想。本文中，笔者将以我校教师专业化发展计划的实施和我市网络集体备课为例，阐述自己对于利用网络协同教研促进教师专业发展的认识与实践体会。

网络协同式教研促进幼儿教师发展

在现在网络飞速发展的大背景下,传统教研中时空受限、资源不足、内容陈旧等难题都在"互联网+教育"中得到了根本性的解决,更加适合幼儿教师的发展与进步。教研是以主题活动的形式开展的一系列教研活动。而网络协同式教研作为一种新型的幼儿教师开展教育教学研究的模式,被人们广泛接受。

地理网络教研的自组织剖析——基于星韵地理网的体验、观察和思考

网络教研已成为传统教研方式的补充，能避免单一讲授型教研模式的一些弊端，更好地体现出协作学习模式的特点。网络教研平台是一个开放的复杂适应系统，充分发挥其自组织功能作用可使网络教研更富有生机与活力。

以网络校际协作促进区域教育均衡发展的案例研究——以宁波市江东区为例

宁波市江东区2006年引入由香港学者创建的旨在推动香港中小学和内地学校开展网络协作交流的"视像中国"远程教育计划。通过以宁波市江东区教育局引入和实施该项目为个案,借助于深度访谈和问卷调查的方法,总结了网络校际协作的四种主要形式:基于网络的校际学生交流活动、基于网络的特色课程共享交换、基于网络的教师协同教研和线下面对面交流活动;分析了项目成功的三个关键因素:健全、有力的组织机构,满足区教育发展的切实需求,各方力量的整合。经过近十年的发展,该项目促进了区传统薄弱学校的发展、促进了学生的成长、促进了教师的专业发展、促进了教育教学观念的转变。在案例研究的基础上,提出了区域基础教育信息化应用项目成功实施的五方协同对策。