大学生网络学习焦虑影响因素研究——基于网络学习者特征的逐步多元回归分析

网络学习焦虑是网络学习者个性化特征之一。本研究以问卷调查为主,以在线访谈为辅,从网络学习者特征的视角出发,以网络学习焦虑及其构成为效标变量,以网络元认知、网络学习自我效能、网络学习动机、网络学习态度和网络学习策略及其子成分为预测变量,采用逐步多元回归分析法对网络学习焦虑及其影响因素做了预测性探究。从宏观和微观两个层面分别构建了标准化回归方程,并结合自身网络学习经验与在线访谈的结果对回归方程进行了解释性说明,希望对网络学习焦虑的调节有一定的参考价值。

网络学习焦虑与空间定位感间作用关系研究——基于Felder-Silverman学习风格的群体差异分析

网络学习焦虑、空间定位感是影响学习者网络学习情感体验的重要心理特征。文章在综述已有研究现状的基础上,以Felder-Silverman学习风格划分为依据,将2467名参与网络学习的在校大学生分为感悟型/直觉型、视觉型/言语型、综合型/序列型、活跃型/沉思型等学习风格,在此基础上对不同学习风格的学习群体的网络学习焦虑、空间定位感的现状及其相互作用关系进行了较为深入的分析,研究结果表明:被试者的网络学习焦虑水平普遍偏高,网络学习空间定位感普遍偏弱;网络学习焦虑与网络学习空间定位感在不同学习风格的学习群体中均呈现显著性负相关,且相关程度在感悟型/直觉型、综合型/序列型、活跃型/沉思型学习群体间均存在显著性差异。

国内外网络学习焦虑研究之综述

焦虑作为学习者情感因素的重要变量之一,对学习效果有着重要的影响。随着信息技术的快速发展,网络已被广泛应用于教学之中,它以独特的优势成为教育领域中的重要形式,因此,网络环境下对学习者焦虑的研究已引起国内外学者的高度重视。文章主要采用文献分析法和内容分析法,通过对国内外公开发表的有关网络学习焦虑相关期刊文献梳理、总结,系统探讨网络环境支撑下学习焦虑的现状,为网络课程的发展提供一些建议,以促进我国网络教育更好的发展。

大学生网络自主学习焦虑研究

人本主义心理学家强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性,认为教师应关注学生的情感,帮助学生建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中形成积极的情感态度和健康的人生观,从而发展自主学习能力。在影响网络自主学习效果的内部因素中,过低或者过高的焦虑值都会给网络自主学习带来不良的影响。基于此,从自主学习理论和人本主义心理学理论出发,分析大学生网络自主学习焦虑产生的原因,并提出大学生网络自主学习焦虑的应对措施:提高学生的自主学习意识、加强师生互动和生生互动、转变教学观念、建设大学生网络自主学习中心等。