依托胸痛中心多模态视域下以问题为基础的学习法教学法在急诊胸痛教学中的应用

目的探讨多模态视域下以问题为基础的学习法(MPBL)教学法在急诊胸痛教学中的应用。方法选取2023年1—6月在首都医科大学附属北京安贞医院心内科实习的5年制临床医学专业学生为研究对象,按学号的奇偶数,将80名学生分为观察组(MPBL组)与对照组[以问题为基础的学习法(PBL)组],每组40名。观察组采用MPBL教学法;对照组采用PBL教学法。对比分析学生的测试成绩和学生评价结果。结果两组学生理论考试成绩比较,MPBL组学生成绩优秀的比例明显高于PBL组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。MPBL组学生对教学满意度明显高于PBL组(P<0.05);其中,MPBL组学生认为此教学法能够提高临床思维逻辑推理能力,增加学习兴趣和学习热情,能够更加深刻地理解理论知识,提高了分析和解决问题能力,提高对理论知识的理解,增强分析问题、解决问题的能力,有助于培养临床思维及查找信息能力的比例显著高于PBL组(P<0.05)。结论MPBL教学法在急性胸痛教学中有明显优势,但还需要不断完善。

以问题为基础的学习联合场景模拟教学法对骨科护生参与度及综合能力的影响

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合场景模拟教学法在骨科护生教学中的应用效果。方法选取2021年6月至2023年2月在我院骨科实习的88例护生为研究对象,将其随机分为传统教学组和联合教学组,各44例。传统教学组采用常规教学法,联合教学组采用PBL联合场景模拟教学法。比较两组的参与度、理论及实操成绩、批判性思维能力、教学评价及教师评价。结果联合教学组的教学、临床护理工作、沟通协作、科研、职业价值观、专业发展能力评分高于传统教学组(P<0.05)。第1、3、6个月,联合教学组的理论及实操成绩均高于传统教学组(P<0.05)。教学后,两组的批判性思维能力倾向量表(CTDI-CV)评分高于教学前,且联合教学组高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学好评率高于传统教学组(P<0.05)。联合教学组的教学质量、学生积极性、成绩反馈评分及总分高于传统教学组(P<0.05)。结论PBL联合场景模拟教学法能提升骨科护生的综合成绩,增强参与度,有助于提升护生的教学评价及带教老师的教师评价。

以问题为基础的学习联合以案例为基础的教学模式在《中医外科学》教学中的应用价值研究

目的探讨以问题为基础的学习(PBL)联合以案例为基础的教学模式(CBL)在《中医外科学》教学中的应用价值。方法回顾性分析2022年2月至2023年9月首都医科大学88例中医学专业学生的资料,根据不同的教学模式分为对照组(2018级中医专业)和观察组(2019级中医专业),各44例。对照组学生采取传统教学模式,观察组学生采取PBL联合CBL。比较两组学生考核成绩及优良率,比较两组学生简易临床评估演练(Mini-CEX)量表评分,比较两组学生对教学效果赞同度评分。结果观察组学生考核成绩优于对照组,优良率高于对照组(均P<0.05)。两组学生病史采集、中西医诊治和组织效能评分比较,差异均无统计学意义(均P>0.05),观察组学生体格检查、人文关怀、医患沟通和临床胜任力评分均高于对照组(均P<0.05)。观察组学生各方面的教学效果赞同度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论PBL联合CBL用于《中医外科学》教学不仅能有效提高学生学习能力、临床实践能力,还能提高其学习积极性、自学能力及临床思维能力,值得应用。

网络式以问题为基础学习教学模式在耳鼻咽喉科学教学中的应用

目的探讨网络式PBL教学模式在耳鼻咽喉科学教学中的应用效果。方法选择广州医学院2007级临床医学（双语）专业63名本科生为研究对象，构建耳鼻咽喉科学专题学习网站，制定教学计划和教学流程，开展教学活动。教学活动结束后，对学生进行问卷调查。结果《学生对教师教学评价表》的调查结果显示，半数以上学生认为本次教学目标明确，PBL专题学习网站资源丰富，能够鼓励学生表达己见、参与讨论。《小组学生自评与互评表》的调查结果表明，70．0％以上的学生能够利用课余时间搜集资料，较好地参与到小组学习中，互动良好。结论网络式PBL教学模式有助于学生获得灵活的求知方法和临床思维的形成，是培养创新型和实用型医学人才的有效途径。

基于误差反向传播算法神经网络模型的网络式以问题为基础学习效果评价方法的研究

目的研究误差反向传播算法（ error back propagation algorithm,BP）神经网络模型在网络式以问题为基础学习（ WPBL）效果评价中的适用性。方法基于调查问卷收集的资料,利用测试样本构建BP神经网络模型,并通过所构建的模型对训练样本进行检测。结果构建模型时测试样本的网络输出分数与综合评分之间的平均误差小于规定误差（E=0.000031592〈0.0001）。对训练样本进行检测显示,网络输出分数与实际综合评分之间的误差极小。结论 BP神经网络模型能够准确、快速地对WPBL效果进行评价。

问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果评价

为评价问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果,借助已有文献与问卷数据开展研究。分析认为,问卷信度较高,问卷数据具有一定可靠性。描述性统计结果显示,受访学生普遍对问题驱动学习在护理学基础教学中的应用效果持有较高评价,但仍有改进空间。一致性检验结果和独立样本t检验结果表明,不同年级学生对问题驱动学习的评价具有一致性,不存在显著性差异。为进一步提高护理学基础课程的教学效果教师应进一步优化教学内容设计,鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决,针对不同学生在学习能力和学习风格上的差异实施个性化教学策略。

以问题为基础的学习模式与以授课为基础的传统学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果

目的研究比较以问题为基础的学习模式(Problem Based Learrning,PBL)与以授课为基础的传统学习模式(Lecture Based Learning,LBL)在急诊重症监护临床示教中的应用效果。方法选取2020年7月—2021年6月南华大学附属长沙中心医院100名医护人员作为研究对象,将其分为PBL组和LBL组,探讨PBL学习模式和LBL学习模式在急诊重症监护临床示教中的应用效果情况。结果PBL组笔试考试和客观结构化临床考试得分为(95.28±2.19)分、(94.45±3.08)分,LBL组得分为(89.15±2.38)分、(82.79±2.23)分,差异有统计学意义(t=9.494、15.337,P均<0.05)。与LBL组相比,PBL组自主学习能力、积极性、理论联系实际、团队动力和注意力等自我评价方面均明显更优,寻求真相能力、分析能力、求知欲能力、系统化能力和认知成熟度等思维能力均明显更优,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论PBL学习模式能够有效提升急诊重症监护临床示教中的应用效果。

乌克兰语专业基础学习难点与问题调查研究──以大连外国语大学2019级、2022级乌克兰语班学生为例

本次研究致力于为乌克兰语的初学者铺设一条准确的学习认知之路,助力他们建立起坚实的理论知识基石,并对乌克兰语学习所遇到的问题进行一系列重点概括与分析,加深对乌克兰语学习的见解从而使乌克兰语学习更加深入、透彻,有利于我国培养具有国际视野的复合型人才,更好地加强合作交流为中乌合作作出贡献。本次研究对来自大连外国语大学乌克兰语专业本科全日制在校生进行了调查研究。通过分析其呈现出来的问题,总结并提出建议。我们相信,这将为中乌的合作交流作出重要的贡献,也将为乌克兰语的学习者提供宝贵的学习资源。

网络式以问题为基础学习教学方法在外科学理论教学中的应用

目的探索网络式以问题为基础学习（proble—based learning，PBL）教学方法在外科学理论教学中应用的可行性及效果。方法在广州医学院2007级临床医学专业双语班62名学生的外科学理论课的部分章节采用网络式PBL教学方法，其余章节采用传统讲授式教学方法，通过问卷调查和比较期末考试成绩分析两种教学方法的教学效果。结果网络式PBL教学方法对于提高学生的自我学习能力、临床思维能力、加强团队合作、应用知识和解决问题的能力方面有明显优势；学生对两种教学方法所授知识的掌握程度没有差异。结论网络式PBL教学方法是外科学理论教学的一种可行的、有效的方法，它不仅有利于促进学生主动学习，培养良好的临床思维，提高学生的综合素质；而且可以克服目前广州医学院教学资源不足，难以开展传统式PBL教学的缺点，其教学效果优于传统讲授式教学。

病理学网络式以问题为基础学习教学模式的设计与实践

病理学网络式以问题为基础学习教学模式打破了时空的局限性，有利于激发学生学习的积极性、主动性和能动性，提高了学生的自主学习能力，增强了学生的探索创新精神，培养了学生的团队协作精神。网络式以问题为基础学习教学模式（problem．basedlearning，PBL）有利于培养具有创新能力的高素质人才。

以问题为基础的学习教学法在医学研究生远程教学中的应用

以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)不同于传统教学方法的以教师为主导,PBL教学法以学生为主体,以提出问题、分析和解决问题为框架,小组讨论为主要模式,其目的在于将问题作为纽带整合书本知识和实际应用。该模式最早由神经病学教授Barrows于1969年提出,并于加拿大McMaster大学最早应用,自20世纪70年代已在欧美进行较为广泛的尝试并得到推广^([1])。医学研究生已完成医学本科教育并进行了临床实习,研究生教育则是在某一专业进行更深入地学习,以问题为导向鼓励学生利用所学知识,广泛查阅文献,以小组形式共同完成预设问题的回答,更能激发学生的学习兴趣,从中获得成就感,加深对所学知识的认识和提高实际应用能力。

基于网络环境下以问题为基础的学习在康复治疗学专业教学中的应用

目的探索基于网络环境下以问题为基础的学习(PBL)在康复治疗学专业教学中的应用。方法对本院2009、2010级康复治疗学专业本科两个班各32名学生,选取生理学3个章节,按班级分别采用传统教学法和基于网络环境下PBL讲授,课后对学生进行问卷调查。结果基于网络环境下PBL在激发学习兴趣、培养自学能力、扩大知识面等方面与传统教学相比有很大提高。结论在康复治疗学专业的生理学教学中,基于网络环境下PBL能较好地提高生理学教学质量。

网络环境下基于问题学习教学模式在《基础护理学》课程中的应用

目的:探究网络环境下基于问题学习的教学模式在《基础护理教学》课程中的应用效果。方法:将本校2012级护理专业90名学生随机等分为试验组和对照组,试验组采用网络环境下基于问题学习的教学模式,对照组采用传统以讲授为主的教学模式。课后通过闭卷考试评价两组教学效果,并采用问卷调查两组学生的批判性思维能力及试验组对网络环境下基于问题学习教育模式的评价结果。结果:试验组学生综合知识得分及总分高于对照组(P<0.05),但基础知识得分却低于对照组(P<0.05)。试验组学生在开放思想、分析能力、自信心、求知欲及批判性思维能力总分高于对照组(P<0.05)。试验组有90%以上的学生认为网络环境下基于问题学习的教学模式是一种好的教学模式,有助于提高自学能力和文献检索能力。结论:网络环境下基于问题学习的教学模式有助于提高《基础护理学》课程的教学效果,培养学生的职业核心能力,值得进一步研究推广。

新工科背景下的计算机网络基础课程教学改革探究

新工科背景下,计算机网络基础课程教学的改革成为应对科技发展和工业需求的迫切需求。本文旨在探究如何在新工科的理念下对计算机网络基础课程进行教学改革,强调跨学科融合。将计算机网络基础课程与相关工科领域相结合,引入物联网、云计算等新兴技术,提出引入问题导向学习(PBL)等新型教学方法,以学生为中心,注重个性化教育,通过实际案例和项目驱动,激发学生的学习兴趣,探讨采用项目驱动的评估方式,将学生的能力作为评价的主要指标,强调实践操作技能的培养,让学生亲身参与解决实际网络安全问题,培养学生实际操作能力,以培养具备网络安全意识和技能的学生。

循证医学结合以问题为基础学习教学模式在内科教学中的应用效果

目的研究内科教学中应用循证医学(EBM)+以问题为基础学习(PBL)教学的效果。方法选取贵州医科大学附属医院2019年1月至12月的50名临床实习生作为研究对象,按照随机数字表法分为联合组和参照组,各25名。参照组行EBM教学模式,联合组给予EBM+PBL教学模式。比较两组实习生的带教质量、综合素质、考核成绩及带教满意度。结果教学前,两组实习生的培养学习兴趣、提高临床思维、提高解决问题能力及提高学习能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,两组的培养学习兴趣、提高临床思维、提高解决问题能力及提高学习能力评分高于教学前,且联合组实习生的培养学习兴趣、提高临床思维、提高解决问题能力及提高学习能力评分高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组实习生的问题分析、应急反应、主观能动性及文献检索评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组的问题分析、应急反应、主观能动性及文献检索评分高于教学前,且联合组实习生的问题分析、应急反应、主观能动性及文献检索评分高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组的理论成绩、实践操作成绩、分析病例成绩及诊断成绩均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组实习生的带教总满意度高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论EBM+PBL教学模式应用于临床内科实习生带教中可提高带教质量、综合素质、带教满意度,值得推荐。

以问题为基础的学习法教学模式在血液内科临床本科见习中的应用及对其考核成绩分析

将以问题为基础的学习法(PBL)教学模式应用在血液内科临床本科见习中,分析其产生的应用价值。方法 从本院在2022年度接收的血液内科学专业的本科见习学生名单中,计算机随机数生成器抽取60人作为研究对象,并进行分组管理,常规组和学习组均分为30人一组。在常规组中,采用行见习常规教学管理方法进行教学监管和指导;在学习组中,采用PBL教学模式教学管理。行以考核成绩(基础知识、技能操作及临床实践)、教学效果评分、教学满意指标的测评。结果 通过考核成绩和教学效果的结果来看,学习组在这些能力和方面都表现出更好的水平,也直接或间接影响了他们的学习成绩和专科能力,与常规组比较均更高更高(P<0.05);学习组在学习中获得更好的效果,与常规组比较更高(P<0.05)。学习组见习生评价教学有利于系统全面掌握知识、培养独立思考和自学能力、有利于良好反馈、提高实际操作能力评分,与常规组比较这种价值呈更高趋势(P<0.05)。结论 PBL教学管理提高了本科见习生知识掌握情况问题解决能力、自主学习能力、临床实践能力、团队协作能力和沟通能力,对考核成绩和学习效果均产生积极影响,见习生各方面的综合能力显著提升,提高教学效果的价值确切。

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取2020年1月1日~12月31日抽取的94名急诊科实习护生作为研究对象,依照电脑系统随机抽签形式分为观察组和对照组各47名,对照组给予常规带教,观察组给予以问题为基础的启发式教学模式;比较两组干预前后对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分。结果:干预后,两组对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论:在急诊科护理带教中采用以问题为基础的启发式教学模式,可提升实习护生的护理工作质量和实际操作能力、教学效果,提高其自主学习能力。

在全科医学教学中开展以问题为基础的学习对医学教育环境的影响

目的探讨在全科医学教学中开展以问题为基础的学习(PBL)对医学教育环境的影响。方法以中国医科大学2007级临床医学专业学生60人为研究对象,随机分为PBL组(采用PBL教学模式进行教学)和对照组(采用传统教学方法进行教学)。课程结束后采用医学教育环境测量工具(DREEM)调查学生对医学教育环境的感知情况。结果 PBL组与对照组的DREEM总分分别为(145.2±21.4)分、(136.2±10.6)分,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。PBL组与对照组学生对学习的知觉的得分分别为(30.7±4.6)分、(28.0±2.8)分,两组间差异有统计学意义(P<0.05);对教师的知觉的得分分别为(36.6±4.4)分、(34.5±2.3)分,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在全科医学教学中开展PBL可以有效地改善医学教育环境。

以问题为基础的学习在病理生理学教学中的应用

目的:与传统的教学方法进行比较,探讨在本科生病理生理学教学中开展以问题为基础的学习(PBL)的必要性,并进一步探索在我国开展PBL教学的可能方法和途径。方法:在大学三年级本科生中抽取1个大班作为试验班,其余3个大班作为对照班,在试验班中采用全程PBL教学,将病理生理学教材内容重新整合并划分为6个单元,分别由3位指导教师承担不同单元的教学。每个单元相互独立,但又相互联系、交叉,均以1-2个病历为主要内容,每个病历中均隐藏着所涉及的学习要点的全部内容,学生通过小班讨论、自学、小组讨论、大班讨论以及教师总结等几个环节,归纳、总结出该单元的学习要点,以备进一步学习。在课程结束之后,在学生中进行问卷调查,同时采用PBL教学试验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较PBL教学和传统教学方式的主要差别。结果:采用PBL教学方式能够更好地调动学生的学习积极性,启发学生自主学习,并且在提高学生分析问题和解决问题的能力方面相对于传统的教学方式具有明显的优势。

全科医学以问题为基础的学习教学法对学生批判性思维能力的培养研究

目的探讨在本科生全科医学教学中采用以问题为基础的学习(PBL)教学法对学生批判性思维能力的培养。方法以中国医科大学2006级七年制临床医学专业学生60人为研究对象,按照学号分为试验组(PBL组,30人)和对照组(传统教学组,30人)。PBL组采用PBL教学方法,传统教学组采用传统教学方法,两组由相同教师授课。采用中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)测试两组学生的批判性思维能力。采用SPSS 11.5统计软件进行数据处理。结果 PBL组的总分明显高于传统教学组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。在批判性思维能力的7个特质中,有4个特质(寻找真相、开放思想、批判思维的自信心、认知成熟度)在两组间差异有统计学意义(P<0.05)。在全部的70个项目中,有15个项目在两组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论在全科医学教学中,PBL教学法能有效促进本科生批判性思维能力的提高。