网络式PBL互动教学法改革与实践——以会计专业《税法》课程为例

传统的讲授式教学法(Learning based on Lecture教学法,简称LBL教学法)是以教师为主体,以讲课为中心,采取大班全程灌输式教学。这种方法越来越表现出局限性,如不利于调动学生积极性、不利于培养学生的独立思考能力、不利于培养学生运用知识的能力等。结果是教师与学生在教与学的关系上并没有形成良性互动,这不仅挫伤了双方的积极性,还削弱了教学效果。本文引入网络式PBL互动教学法,深入剖析该教学法的本质,并探索它们在会计专业相关课程中的应用实践与效果,以期更好地实现会计专业的培养目标。

网络式PBL教学法在留学生实验诊断学教学中的运用探讨

通过基于网络PBL教学模式应用于医学留学生实验诊断学教学实践,提出基于网络PBL教学的优势以及在实施中应注意的问题。旨在从实施基于网络PBL教学法的过程中总结经验,为医学留学生教学提供一种新的有效教学模式。

PBL教学法结合标准化病例教学模式在儿科临床实习教学中的应用效果研究

儿科临床实习教学是《儿科学》整个教学过程中的重要环节,是完成教学知识、能力、情感目标的重要阶段,是培养学生独立临床诊疗思维和增强医患沟通能力的重要途径。但是,由于儿科患者群体及疾病的特殊性,导致儿科临床实习常缺少典型病例及临床实践机会,带教老师多以传统的灌输式、观摩式教学为主,已实施的教学改革也多缺少标准统一化示教病例,并且少有结合学生互动教学模式,导致造成儿科临床实习课程教学目标达成度不高。

PBL教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果

目的探讨PBL教学法结合微信互动在护理带教中的实施效果。方法 2018年1月-2018年1 2月,我院护理实习生共100人,根据随机数字表法进行分组,各组为50人,对照组采取常规护理带教方法,观察组采取PBL教学法结合微信互动方式。比较2组护理带教教学质量、教学后的趣味性评分、带教后的满意度、带教前带教后的考核成绩水平。结果 (1)观察组老师对学生基本工作职责及流程掌握、常见手术的护理要点掌握、配合熟练度、风险意识、职业防护意识评分明显比对照组更高,数据差异存在统计学意义,P<0.05;(2)观察组教学后的学习兴趣、知识接受情况、注意力吸引评分明显高于对照组,数据差异存在统计学意义,P<0.05;(3)观察组护理实习生带教后的满意度明显高于对照组,数据差异存在统计学意义,P<0.0 5;(4)观察组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于对照组,组间差异存在统计学意义,P<0.05;2组护理实习生带教后考核成绩水平明显高于带教前,组内差异存在统计学意义,P<0.05。结论 PBL教学法结合微信互动在护理带教中的实施效果明显优于传统教学方法,可以有效地提高学生学习兴趣,有利于提高学生对护理知识和护理技能的掌握程度。

PBL教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果分析

目的探讨PBL教学法结合微信互动教学法在护理带教中的实施效果。方法选取该院2019年1月—2020年1月80名护理实习生为研究对象,双盲随机法分为两组。对照组给予传统方法带教,研究组实施PBL教学法结合微信互动教学法。比较两组教学方法满意度、护理技能考试成绩、护理理论考试成绩。结果研究组教学方法满意度高于对照组,护理技能考试成绩、护理理论考试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理实习生实施PBL教学法结合微信互动教学法效果确切,可提高护理实习生的理论以及护理技能掌握水平,提高其对带教方法的满意度,有利于护理实习生更好地提高实习成绩并为日后的工作打好基础。

网络式PBL教学方式在全科医学概论教学中的应用

目的探讨网络式PBL(WPBL)教学法在全科医学概论教学中的应用。方法选择2010级临床医学专业本科南山班学生31名作为WPBL实验组,2009级中西医结合专业本科班学生30名作为对照组。实验组实施WPBL教学法,对照组实施传统教学法及案例教学法,比较两个班的教学效果。同时,通过WPBL教学平台中的反馈与评价系统总结学生评价。结果教学内容测评结果WPBL教学组成绩优于对照组,两组成绩差异有统计学意义(P<0.001)。87.1%的学生表示对WPBL教学方式表示有兴趣,93.6%的学生认为WPBL教学方式对他们学习全科医学知识及了解全科医疗有帮助,大部分学生能掌握WPBL教学内容,但80.65%的学生认为自己在WPBL教学内容上花的学习时间过多。结论 WPBL教学方式适用于全科医学概论的教学,较好的实现了教学目的,大大提高了教学资源的使用。

情景互动式PBL教学法在《中医内科学》课程教学中的应用探究

《中医内科学》是中医学专业的核心课程,是基础理论联系临床实践的桥梁,是中医临床各科的基础,在中医院校占有极其重要的地位。本文立足中医学专业学生岗位胜任能力培养,以学习能力培养为主导,文章主要从目前授课模式分析出发,针对在《中医内科学》实训课程教学中的应用情景互动式教学法与PBL教学法进行可行性探讨,力求探索因材施教、个体化培养的教学模式,最大限度挖掘学生身上的潜能,达到课堂教学效果。

临床卓越班形态学PBL教学法应用效果分析

通过听课的形式,以新乡医学院2013级本科临床卓越班为实验对象,阐述数码显微互动实验室与PBL教学法的结合运用,可以提高实验教学质量,增强学习效果,是比较适合形态学教学的一种方法。

PBL+LBL双轨教学法在STEM教学中的实践——以《钢珠过坡》为例

PBL教学法是一种基于问题的教学方法,其灵活、开放的教学活动能激发学生的积极性,有利于引发学生高层次思维活动。LBL教学法是一种以教师授课,学生听课为主的传统教学方式。本文以来自荷兰的Schmidt教授和Moust教授所提出的PBL循环发展模型为基准,基于小学科学课堂教育,开展PBL+LBL双轨教学法的效果对比,摸索适应国内环境的STEM教学模式,得出适用于小学的PBL教学流程图,并以此开展教学实践研究。

互动式PBL改良教学对提高医学生知识内化和临床实践能力的作用

临床实习是促使学生理论知识转化,形成临床思维的重要过程。本研究通过在临床教学中互动式教学结合以问题为基础的方法（PBL）与传统临床教学比较,探讨更适于医学生的临床带教方法。

小组互动学习在人体解剖学教学中的实用性

目的比较小组互动学习在传统教学法和PBL教学法中的实用性。方法将入选学生随机分成两组,组1接受PBL教学法,每名教师辅导10名学生;组2进行传统教学法示教,每名教师辅导25名学生。主要比较两组在小组互动学习中的反应,反应评级包括较差、良好或优秀。结果组2中的学生表现出较好的学习能力,且主动学习能力、团队合作、互动、自信、考试及实践应用等方面均优于组1。结论小组互动学习可作为一种有效的教学工具应用于人体解剖学的传统教学中。

PBL在ESP英语教学中的应用

ESP(专门用途英语)是我国当前大学英语教学改革的一个重要方向。将以问题为基础,以学习者为中心的PBL教学模式引入ESP英语教学中,能够加强教学互动,活跃课堂气氛,让学生在有意义的专业知识学习过程中,主动地获取语言知识,提高语言技能。PBL教学模式应用于ESP英语教学,主要包括提出问题、查阅资料、小组合作交流、课堂汇报讨论、总结评价等环节。

国际经济学课程PBL教学模式应用研究

传统的“以教材和教师为中心”的教育模式,忽视了学生的主体地位和对学习主动性的培养,导致学生课堂参与度不足,进而导致教学效果不佳,已经落后于时代的需求。国际经济学作为经济类核心课程,教学改革迫在眉睫。打造“金课”必须考虑到当下大学生的学习需要,在传授知识的同时培养其自主学习、集体协作的能力。因而将PBL模式应用于国际经济学课程教学中,可以改变现有的被动学习模式,提升学生的综合能力,有利于“金课”的建设,有利于培养面向社会需要并具有扎实理论基础和专业能力的经济人才。

问题激发思考——PBL教学模式在初中物理教学中的应用

PBL教学模式特别强调“问题”在教学活动中的价值,运用该教学模式时要考虑到学生个体的独立性和问题的复杂性,抓住问题的应用价值.合理组建学习小组,以此化解基于某问题学生之间产生的分歧使教学任务顺利完成.再通过互动讨论,在交流中归纳物理知识.并重视总结反思,从而实现物理教学的价值.

基于PBL模式的《家畜环境卫生学》课程互动教学法探讨

分析了《家畜环境卫生学》课程传统教学方式的弊端,提出了基于PBL教学模式的《家畜环境卫生学》课程互动教学方法。PBL互动教学增加了教与学的互动,有利于激发学生的学习热情、提高学生的创新与应用能力。但同时也存在一定的问题,教师在应用该模式时一定要扬长避短,充分发挥PBL互动教学法的优势,提高教学效果。

局部解剖学教学方法进展探究

运用文献分析法对局部解剖学国内主要教学方法进行比较分析,清楚展现各教学方法的优缺点,为局部解剖教学中各种教学方法的选择使用提供参考,同时扩展、丰富和完善了局部解剖教学方法学内容。

在组织学教学中灵活应用各种教学方法

论述在组织学教学过程中 ,灵活应用多种教学方法。导入式教学法 ,“三比法”教学 ,PBL教学 ,互动式教学 ,探讨怎样在组织学教学中 。

线上线下混合式教学在解剖生理学基础的应用探究

探究UMU互动平台+PBL教学法线上线下混合式教学在解剖生理学基础教学的应用效果。方法:选取珠海市卫生学校2020级药剂(2)、(3)两个平行班级作为实验组和对照组,分别开展UMU互动平台+PBL教学法线上线下混合式教学和单一PBL教学法,教学结束之后通过测试理论成绩、标本考核成绩和学生满意度问卷调查进行比较。结果:两组理论成绩和标本考核成绩比较,实验组:理论成绩(69.7±8.56)分,标本考核成绩(73.2±13.6);对照组:理论成绩(64.8±8.75)分,标本考核成绩(67.2±14.1),实验组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);学生满意度问卷调查、教师评价实验组均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:UMU互动平台+PBL教学法线上线下混合式教学更有利于提升学生的学习效率,增加学习兴趣,提高学习成绩。

基于新护士核心胜任力的PBL教学联合情景模拟训练模式的构建

以问题为基础的学习(PBL)教学模式是一种以学生为主导、问题为中心、教师为引导者的教学方式,与传统以教师为主的教学模式大不相同[1]。PBL教学过程中强调将学习变为有意义的问题情境,学生由被动的知识接受者变为自主的学习、研究者[2]。而情景模拟训练则是在带教教师设置的背景中学生进行角色扮演以训练其职业技能并调动其学习兴趣的一种互动教学法。

民族高校《微观经济学》课程PBL教学模式探讨

PBL作为一种'基于问题式学习'的教学模式,改变传统教师单向输出知识的方式,强调学生间自主互动式学习,旨在为教学改革的开展注入新的活力。故基于PBL教学模式,以民族高等学校的《微观经济学》课程为例,设计了较为完整的教学方案,并提出存在的现实困境及解决方案。