基于网络的形成性考核与终结性考试研究

中央广播电视大学基于网络的课程考核,从2005年试点以来,规模不断扩大,其所采用的形成性考核与终结性考试一体化设计,考核方法、效果与以往的传统考核存在一定差异。我们采用线性回归的方法研究了形成性考核和终结性考试成绩之间的关系,发现基于网络的形成性考核和终结性考试成绩之间存在正相关关系,并且与传统的考核方式有着相同的规律性和有效性。

基于网络的实践课程“形成性+终结性”考核研究

为弥补目前实践教学课程考核存在的不足,探索了基于网络平台的"形成性+终结性"实践课程考核体系,推动了教学质量的全面提升,发挥了实践教学在综合性、创新性人才培养过程中的作用,提高了人才培养质量。

基于网络的形成性考核对英语教学的影响研究

本文探索基于网络的形成性考核体系设计与公共英语课程语言能力培养之间的互动关系,多方位探讨基于网络的形成性考核对英语教学带来的影响,从网络形考在教学目的、教学组织、学习者个性发展、教学评估等方面入手,论证基于网络的形成性考核的现实作用。

基于网络的形成性考核模式存在的弊端及对策

随着信息技术和网络的迅猛发展，远程开放教育课程的形成性考核也成为广播电视大学课程考核的重要组成部分，基于网络的形成性考核是开放教育教学改革的重要内容之一。如何更好的利用互联网，为深化形成性考核改革，做好学员学习支持服务，还需要我们努力思考和尝试。本文从基于网络的形成性考核模式存在的弊端入手。提出了一套较为可行的对策。

基于网络的远程开放教育形成性考核满意度与需求分析

形成性课程考核是开放教育人才培养模式改革的重要内容。学生作为直接参与者,其对网络形考的态度和认可度对网络形考的未来设计有着重要作用。对某市级电大直属教学点学生为对象的问卷调查和访谈表明:学生对网络形考的整体认可度较高,不同专业学员满意度存在差异。人性化的平台、交互、个性化的内容及优质的网络课程资源库是设计优化的目标。

开放教育基于网络的形成性考核满意度影响因素

开放教育的师生长期处于准分离状态,对学生的考核须引入注重过程评价的形成性考核。传统的形成性考核形式单一,基于网络的形成性考核是顺应教学发展趋势的教学过程评价方式。满意度分析是研究如何提高基于网络的形成性考核课程教学质量和学习效果的有效切入点。本研究以某市级电大直属教学点学生为研究对象,通过问卷调查,建立分析框架和研究假说,将学习者的满意程度作为衡量基于网络的形成性考核质量的标准,并根据4个维度、14个影响因素建立回归模型进行实证分析。研究表明考核平台设计中的入口设计和激励功能、形考任务的难度、评阅教师评语质量以及学生的学习条件是满意度的主要影响因素。最后,本研究就国家开放大学如何更好地推行基于网络的形成性考核提出可行性建议。

开放教育网络形考的满意度与评价调查——基于一线教师的视角

教师作为网络形考的直接执行者,了解其对网络形考的态度对网络形考的未来设计有重要作用。本文采用问卷调查法,基于对长沙广播电视大学参与网络形考教学教辅工作的教师的调查数据,分析了教师对网络形考的满意度与评价。研究发现:教师对网络形考的整体满意度较低,表现为对形考平台设计、形考内容设计与课程辅导体验的认可度均不高。通过归类分析,总结了网络形考存在的问题,并从课程管理、内容设计、资源建设、技术培训、学员管理、平台设计六个方面提出了进一步改进的建议。

“六网融通”人才培养模式中网络学习测评模式构建

网络学习测评是"六网融通"人才培养模式的重要组成部分,是国家开放大学学习测评改革的重点。本文从"六网融通"释义出发,以学习测评和随学随考理念为指导,从网络学习测评视角分析了"六网融通"的业务流和资源信息交互,并在总结国家开放大学多年网络学习测评经验的基础上,结合网络学习测评发展目标,构建了网络学习测评模式。

开放教育网络学习测评的实践探索与研究

学习测评对促进学生学习、评价学生学习效果具有重要作用。中央广播电视大学以及依托中央广播电视大学建立的国家开放大学,充分利用信息化技术及其优势,推进学习测评改革,通过实践研究探索基于网络的学习测评模式。基于对网络学习测评中存在的问题进行分析,结合国家开放大学实际和学生特点,提出解决思路:建立网络学习测评标准,为设计网络学习测评提供参考;整合学习测评平台、提升网络测评平台功能,为随学随考、个性化随时随地考试提供技术支撑;发挥教师在网络学习测评中的主体作用,开展教、学、测一体化设计,研究适应开放大学网络学习测评的题型,提升教学质量;网络学习测评作为课程学习测评的重要形式,与纸笔考试一起,在课程学习测评中发挥重要作用。