浅析网络教学模式及其常见问题

网络的大规模普及改变着当今社会人们的生活,传统的课堂教学模式与网络的结合一定程度上改变着教育的模式。网络教学作为新兴的事物引起人们极大的关注,它如何与传统的教学融合、区分及优势互补。网络教学模式既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生知识学习的主题作用,网络教学在注重技能与方法的同时教学过程与情感又可以很好地结合。通过实践应用,着眼于网络教学过程中高效教学模式的总结和网络教学中常见的问题。

当前大学物理化学网络教学中的问题及分析

当前新冠肺炎疫情防控的特殊时期,基于网络教学平台的网络教学很好地实现“停课不停学”的现实需求。为了提高网络教学质量,本文以我校物理化学网络教学为例,调查分析了网络教学工作中存在的问题及针对性措施。调查显示,教师网络教学时需要注重课程资源建设的全面性,同时提高网络教学平台的应用水平,利用好网络教学平台完善教学工作。

新冠疫情下网络在线教学的问题与建议

新冠疫情期间网络在线教学蓬勃发展,在网络覆盖及质量、网络教学资源、学生身心发展、教师实践、实施流程和评价手段等方面也凸显一些问题,需要结合区域实际进行指导规划,对教师进行相应的培训,调整网络教学重心,加强网络教学模式理论研究,建设网络教学质量监控体系和服务体系,以促进网络教学的持续健康发展。

网络环境下基于问题学习教学法联合微格教学法在中医院校病理生理学教学中的应用

目的探讨网络环境下基于问题学习(WPBL)教学法联合微格教学法在中医院校病理生理学教学中的效果。方法将中医院校针灸推拿专业96名学生随机分为实验组和对照组,每组48名,实验组采用WPBL教学法联合微格教学法进行病理生理学授课,对照组采用传统教学法进行授课。比较两组学生的期末考试成绩、教学满意度及综合能力(自主学习能力、临床思维能力、沟通交流能力、团结协作能力)评价。结果期末考试时,实验组学生的考试成绩优于对照组,教学满意度优于对照组(P<0.05);实验组学生的自主学习能力、临床思维能力、沟通交流能力、团结协作能力评分高于对照组(P<0.05)。结论 WPBL教学法联合微格教学法能够有效提高学生考核成绩,培养学生临床思维能力、沟通交流能力和团队协作能力。

思政课网络实践教学的现状和对策研究

思想政治理论课网络实践教学因其随时随地展开、更为便捷和经济、全员参与广等优势为许多高校所广泛应用,但在实际运用中网络实践教学的不足也不断显现,如教师网络水平欠佳、管理难度大、负面影响大、评价不全面不客观等问题比较严重。因此如何在发挥网络实践教学作用的同时尽可能减小其不足带来的负面影响,是采用网络实践教学的思想政治理论课教师们必须面对和解决的问题。

采用WPBL教学法提高动物生理学课堂教学效果

基于网络的以问题为基础教学法(WPBL教学法)是一种在网络教学环境下,以学生自主学习为主,教师引导为辅的创新性人才培养教学新模式。文章以动物科学专业动物生理学教学为例,采用WPBL教学模式,构建网络教学资源平台,教师通过概要讲解、凝练关键科学问题和适当指引与总结,引导学生通过移动互联网进行自主学习,培养学生们分析解决问题、归纳总结并提出新问题的能力。该教学模式的探索和实践对于培养实践能力和创新能力较强的农业科技专业人才具有积极的意义。

WPBL教学法在血管外科护理教学中的应用

目的分析并探究血管外科护理教学采取网络环境下问题学习教学(web environment problem-based learning,WPBL)的临床效果。方法选取2016年1月—2021年1月于昆明医科大学第一附属医院血管外科进行实习的护生研究,统计180名,采取奇偶法原则分组,分为两组,即常规组(n=90)和观察组(n=90),接受常规带教模式者纳入常规组,接受网络环境下问题学习带教者纳入观察组,对比两组效果。结果观察组理论知识、实践操作、沟通能力及自学能力评分相比于常规组明显升高,差异有统计学意义(P<0.05)。在“提高学习效率、增强网络学习资源、培养逻辑思维能力”等方面,观察组高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05)。较常规组,观察组满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论血管外科护理教学采取网络环境下问题学习教学(WPBL)效果理想,可提高护生学习积极性、参与性,促进其自主学习、问题解决能力提升,较常规教学法,优势显著。

WPBL+CBL教学在神经外科护生带教中的应用观察

目的:观察网络环境下问题式教学法(WPBL)联合案例学习法(CBL)在神经外科护生带教中的应用效果。方法:选取2019年7月至2021年3月在本院神经外科实习的58名护生,采用奇偶编号法分为实验组和对照组,每组各29名。实验组予以WPBL联合CBL教学模式,对照组予以传统带教模式。比较两组护生带教效果。结果:实验组自主学习能力、学习成绩、实践能力及教学评价评分均较对照组高(P<0.05)。结论:WPBL联合CBL教学模式可有效培养神经外科护生自主学习能力,提高其整体素质。

WPBL教学法对我国医学本科课程教学效果的系统评价

目的系统评价我国医学本科医学教育中网络环境下以问题为基础的教学法(web problem-based learning,WPBL)相比以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)对教学效果的影响。方法Web of Science、Embase、PubMed、Cochrane图书馆、中国知网(CNKI)、重庆维普(CQVIP)、万方(WanFang)数据库中计算机搜索WPBL教学法和LBL教学法对医学本科生教学影响的随机对照试验,检索时间为建立数据库至2020年8月。使用Stata 15.0软件进行Meta分析。结果总共包括8个随机对照试验,各专业医学本科生878名,其中WPBL教学组439名,LBL教学组439名。研究结果显示:WPBL教学法的理论考试成绩[标准均数差(standardized mean difference,SMD)=1.30,95%可信区间(confidence interval,CI)(0.18,2.41),P<0.022],成绩优秀率[相对危险度(relative risk,RR)=1.45,95%CI(1.26,1.68),P<0.001]及教学满意度[RR=1.23,95%CI(1.14,1.33),P<0.001]均显著优于LBL教学法,差异有统计学意义。结论WPBL教学法在中国医学本科生教学中效果优于LBL教学法。