SECI模型驱动下利用Moodle平台构建网络教师学习共同体

教师学习是当代世界全球化时代背景下教师专业成长方面的热门话题。在当今飞速发展的社会,教师个人的研修远远不足。教师学习共同体这一群体应运而生,它的出现有助于教师获取更多的知识和提升专业素养。联系信息技术时代背景,教师有必要运用互联网参加在线教师学习社区进行共同体进修。本文基于知识管理SECI模型,研究了在Moodle平台上如何构建网络教师学习共同体。

教师网络学习的知识共同体模型及构建

教师网络学习共同体以一定的网络载体为依托,通过搭建教师学习合作的服务平台,实现教师知识的价值增值。针对教师群体特征,该文构建基于知识管理理念的教师网络学习共同体模型,并提出了共同体构建的基本思路和策略。研究发现:教师网络学习共同体的核心要素是教师,愿景、关系、认知和干预是教师参与共同体学习的外部环境,教师网络学习共同体存在动态修正的知识流过程,包括知识挖掘、知识编码、知识共享和知识应用等环节。通过文化管理、构建"扁平化、网络化"的学习型组织以及有效的干预机制,来激活共同体的功能,以实现教师知识增值和价值最大化,从而提高教师知识的科学管理,实现教师网络学习共同体的可持续发展。

促进区域性教师网络学习共同体知识共享的策略研究

构建区域性教师网络学习共同体对于提高教师专业化水平具有重要作用。区域性教师网络学习共同体知识共享可以提高团队之间的竞争力、促进教师个人专业的发展力、增强学生的学习力。我们可通过重视教师个人特性、增加教师之间交流的机会、构建良好的团队激励机制和创设多种共享方式,来促进区域性教师网络学习共同体的知识共享。

影响教师网络学习共同体组织的因素及对策分析

推进教师教育改革创新,以信息化带动教师教育现代化,逐步构建开放灵活的教师教育体系,构建网络环境下的教师学习共同体逐渐成为促进教师专业发展的有效途径。针对现存的教师网络学习共同体在组织过程中存在的问题,笔者将从团体因素、个人因素和环境因素这三个方面来分析影响教师网络学习共同体组织的因素,并提出有效组织教师网络学习共同体的对策。

活动理论视角下外语教师网络学习共同体的构建

教育国际化、信息化的普及推动了教师学习共同体的发展,也为外语教师网络学习共同体的建构提供了契机。为了共同的教学或学术目标,借助网络媒介,通过沟通协调的方式共同参与,构建外语教师网络学习共同体,基于活动理论构建外语教师网络学习共同体模型。通过优化外语教师评价体系,提高外语教师信息与通信技术素养,明确分工,倡导外语教师多元学习活动,优化信息技术环境,促进外语教师专业发展。

基于群体动力学的教师网络学习共同体模型构建研究

借助群体动力学理论分析教师群体网络学习的有效策略。剖析了群体动力学与教师网络学习共同体的内在关系;以群体动力理论为基础设计调查问卷,采用探索性因子分析构建了教师网络学习共同体模型,并分析了共同体实施效果的关键影响因素;最后,从目标驱动力、群体凝聚力、技术支撑力和学习持续力四个方面,提出了促进教师网络学习共同体发展的具体策略。

群体动力学视角下教师网络学习共同体发展策略研究

以群体动力为切入点,以高校教师为研究对象,以教师网络学习共同体各种具体行为为依据,通过从驱动力、凝聚力、支撑力和持续力四个维度设计调查问卷,对教师网络学习共同体的群体动力机制进行考察,评价各指标在建构过程中的重要性,从而有的放矢地优化教师专业发展的核心因素,以期促进教师专业发展,统筹推进教师队伍建设。

教师网络学习共同体优质资源共享的策略研究

随着信息技术的快速发展,其在教育教学中的运用也越来越广泛。优质资源在网络学习共同体中的有效共享将直接影响教师网络学习共同体的学习效果。笔者从系统角度出发,分析了教师网络学习共同体在优质资源共享方面的四个问题:技术平台不完善、成员间信任感不足、缺乏共同愿景诉求、激励机制不健全,探讨了建立优质资源共享库、注重管理和任务分工、培养信赖感和共享意识、转变评价机制四种解决策略,以期教师网络学习共同体能够发挥更大作用。

国外教师专业共同体对我国边远地区教师学习共同体的启示——基于2007—2017年国内外期刊文献的分析

发展网络环境下的教师共同体对于促进教师沟通交流及教师异地合作有积极的意义。对过去十年国内外相关文献进行梳理总结,了解国内外教师学习共同体存在的问题和面临的挑战,阐释其给我国边远地区教师的专业发展带来的启示,以期为边远地区的教师通过网络学习共同体进行学习和研究提供借鉴。

教师学习共同体中信息资源增长的仿真研究

利用多代理仿真方法研究共同体中信息资源增长过程。仿真结果表明:在教师人数和问题数均衡分布的情景下,教师人数和类别数影响问题的解决率,而某类别下的问题数不影响问题的解决;在教师人数和问题数非均衡分布的情景下,教师数的分布对问题解决具有显著的影响,而问题数的分布对问题的解决没有影响。研究结论发现,在教师网络学习共同体中,教师参与可以促进信息资源的增加,教师数是影响问题解决概率的重要因素。

基于非正式网络学习共同体的MTI教师翻译教学能力发展实证研究

翻译师资教学能力不足的问题已经成为制约MTI发展的瓶颈,学术型师资和应用型师资在MTI翻译教学中虽各具专业优势,但因缺乏翻译教学话语和翻译实践话语的有效社会性互动,无法通过专业优势互补促进翻译教学能力的融合发展,尚未完全具备符合MTI教学要求的翻译教学能力。对此,本文以认知技能习得理论和EMT翻译教师能力框架(2013)为理论基础构建一种小型的非正式MTI翻译教师网络学习共同体,将外语翻译教师(学术型师资)和译员翻译教师(应用型师资)同时吸纳为成员,在网络社交环境下开展个体学习、交互学习、翻译教学与实践学习三个顺次循环的共同体活动。利用外语翻译教师和译员翻译教师的专业互补性特征生成有意义的翻译教学话语社会性互动,促进两类师资翻译教学能力的提升。实验证明,非正式MTI翻译教师网络学习共同体能够在一定程度上提升MTI翻译教师的翻译教学能力。

高校英语教师合作文化探析——以江西省四所高校为例

社会变革、时代变迁、社会对人才的需求、教师专业发展和高等教育大学英语教学改革呼唤构建平等、民主、自由、对话的合作型教师文化。合作型教师文化的构建是一个缓慢而复杂的系统工程,牵涉到教师个人传统观念与校内外因素、理论与实践等诸种因素影响。文章从转变教师观念、树立和加强教师合作意识,积极开发和运用合作技能,创设合作的校园文化氛围及构建合作互助的网络教师学习共同体三个方面展开论述,认为只有以坚持实现教师合作为目标,同时针对高校自身特点,才能自觉、坚定不移、持续不断地朝着教师合作文化的方向前进。