网络自发式个人知识共享引论

随着知识经济时代的到来,知识共享的地位与作用日益突出。相对于组织框架内知识共享瓶颈的难以突破,共享边界无限、参与意愿自主的网络个人知识共享尤其值得关注。论文明确提出网络自发式个人知识共享的概念,对其典型应用、基本特征及现实意义进行了分析,希望藉此开端,为其后续研究提供有益的启发。

教师个人网络学习空间知识共享机制及优化策略研究

教师个人网络学习空间是一个集工具、服务、个人资源网络、人际交流网络于一体的"混合体"。教师在此空间开展的知识共享活动,不仅可以促进教师的专业发展,同时也是网络资源再生的一条有效途径。本研究从教师知识共享的内涵出发,结合教师个人网络学习空间的特点,构建出个人网络学习空间知识共享的行为模型,描述了发生在教师个人网络学习空间之间以及个人空间与群体之间的知识共享途径,并且完成了对教师个人网络学习空间知识共享的技术支撑体系的构建,提出优化教师个人网络学习空间知识共享的相关建议。

连通主义视域下的教师个人网络学习空间知识共享与创生策略

教师个人网络学习空间是一个个性化的虚拟平台,它以独立的教师个体为中心,连接网络中的各种学习工具、数字化资源以及个性化服务,为教师彼此之间的知识共享与创生提供了良好的在线环境。该文以连通主义学习理论为支撑,分析了教师个人网络学习空间中知识共享与创生的角色观、知识观和学习观,构建了教师个人网络学习空间知识共享与创生的过程模型,并在此基础上提出了"内部知识节点连接,完成教师学科教学知识的构建""人际节点连通,形成知识互通共同体""外部知识节点连接,促成个体知识显性化"等知识共享与创生的策略,以优化技术与教师专业发展的整合性途径。

网络化时代教师个人知识共享研究

网络化时代,教师个人知识的共享和传播成为促进教师专业成长的一个重要方式。教师个人知识的共享不但能够促进教师个体自主精神的成长,而且能够提高教师的实践智慧。

教师个人网络空间知识共享的策略研究

现如今各个领域都开始和互联网相结合,教师这一职业承担着教书育人的重担,同样也需要适应如今飞速发展的网络。构建教师个人网络空间知识分享是一种高效的方式手段,构建教师个人网络空间知识分享需要教师将工具、服务以及个人资源网络整合到一起从而构建一个多功能学习的平台。构建教师个人网络知识共享平台能够充分利用个体和群体之间的知识分享途径,充分做到知识实时高速共享化。本研究主要从教师个人网络空间知识共享的内涵出发,结合构建教师个人网络空间知识共享的方法以及相关建议对教师个人网络空间知识共享的策略展开一系列的研究。

感知知识个人所有权与隐性知识共享意愿——知识付费调节作用下的中介效应

[目的/意义]基于知识付费的中介效应视角,以在线社会网络为研究对象,分析知识个体的感知知识个人所有权、自我效能感对隐性知识共享意愿的影响机制,以期对促进在线社会网络运营主体充分调动知识个体持有者主动共享其隐性知识产生一定的启示作用。[方法/过程]基于对314名样本的数据采集结果相关性分析,构建回归分析模型,并通过MPLUS7.0软件对变量之间的作用关系进行分析。[结果/结论]1)感知知识个人所有权促进隐性知识共享意愿的提升;2)自我效能感完全中介感知知识个人所有权对隐性知识共享意愿的影响;3)知识付费程度越高,自我效能感对隐性知识共享意愿的正向影响会被削弱,自我效能感在感知知识个人所有权与隐性知识共享意愿之间所起的中介作用也会被削弱。

自发式网络个人知识共享影响因素模型实证研究

在界定自发式网络个人知识共享的前提下,从个人、社会和技术影响三个方面,构建了一个描述自发式网络个人知识共享影响因素的理论模型,并进行了基于博客的实证检验,所得具体结论可为有的放矢地培育、引导和促进健康积极的网络个人知识共享提供相应的参考依据。

论网络伦理的困惑与构建

网络伦理存在着诸多困惑,主要表现为网络空间与物理空间、信息共享与产权保障以及个人隐私与社会监督之间的矛盾。网络伦理构建首先要提高人们的网络道德认识水平,加强网络道德的心理调适,其次要树立尊重隐私的道德意识和尊重他人知识产权的规范,再次要健全网络伦理道德的维护和监管机制,最后还要做好网络立法和执法工作。

以创作集体为方法

今天,社交网络、大数据、人工智能迅速发展并日益普及,人们的生产生活获得更多的便利,知识与信息更新飞快,视野广度拓展便捷,但个人记忆的能力、处理复杂问题的能力、思考的深度,以及进行知识生产的能力却受到极大的挑战,甚至很明显,我们越发感到随之而来的感受力的式微与创造力的匮乏,个人的保存与发展面临着深刻的危机。我们无法作为孤立的个体求得生存,却又被今天的媒体现实隔离、切分为语言、思想、行动的碎片,与他人进行连结、切磋、交流与共享变得势在必行,我们每个人的想象力与创造力也正是需要在这个过程中得到保护和激发。