网络课程资源共享私有“云”运营模式研究

网络课程资源共享可以有效解决高校投入紧张与需求旺盛的矛盾,课程资源共享"云"的建立成为一种必然趋势,课程资源"云"建立容易,但是运营却有很多需要探索的问题,如何获取资源、如何审定优质资源、如何保证资源的安全性、如何建立使用者下载路径等运营模式问题,若解决不好,将不能保证网络课程资源共享私有"云"良性运营,本文将针对上述问题进行研究。

以精品网络资源共享课程战略为基础加强中医骨伤科学在临床教学实践中的作用

探讨以精品网络资源共享课程战略为基础加强中医骨伤科学在临床教学实践中的作用,以期为中医院校的学科建设与临床实践教学质量的提升提供新的发展思路,也为适应深化医药卫生体制改革的需要,全面提高中医药人才培养的质量和医疗行业服务水平奠定坚实的基础。

浅谈网络共享资源课程开发

本文谈了网络共享资源课的开发体会,提出了课程开发的建议,同时谈及课程开发中对教师的信息技术素养的要求。

病原学和微生物学网络资源共享课程知晓及利用情况调查分析

目的:了解大学生对病原学和微生物学网络资源共享课程的知晓、利用现况。方法:采用立意抽样方法选择1448名学生进行问卷调查和统计分析。结果:网络资源共享课程知晓率为82. 3%,不同专业存在差异(P <0. 05),药学专业知晓率最低(60. 2%)。网络课程总体利用率为75. 1%,男生高于女生(P <0. 05),专业之间存在差异(P <0. 05),药学专业使用率最低。使用频次存在性别、民族和专业的差异(P <0. 05);网站中最受学生喜欢的模块是网络课件、学习帮助和下载中心;大学生提出不断更新和增加课程网上资源(66. 6%)和教学视频、教学课件(62. 7%)的建议,但提出增加课程讨论区或其他交流方式的意愿并不高。结论:大学生对网络资源共享课程的知晓率和利用率较高,知晓途径存在性别、民族和专业的差异,使用频率存在性别和专业的差异,学生选出最喜欢模块和提出改进建议,对今后课程进一步完善具有一定的指导意义。

基于“云”计算的课程资源网络共享模式比较研究

在高校教学领域,建立通过"云"计算平台,将分步在各个学校的信息资源虚拟地组织起来,在应用层实现资源共享,使得学校高效地进行教学、提高教学水平。利用网络、智能化的教学环境,能促使学生及时掌握专业学科领域最新知识和信息,培养他们的创新能力、交流能力和实验模拟能力。基于"云"计算的课程资源共享有如此多的优势,但是,选择何种网络平台更经济有效地共享信息是一个值得研究的课题。本文选取QQ群与微博这两个受广大网民认可的共享平台进行研究与对比分析,目的在于分析QQ群和微博这两个平台能否有效支持课程资源共享,对课程资源网络共享模式进行实践探索性分析。

基于“慕课”的长株潭城市群高职院校网络共享资源课程互认机制及评价体系研究

在慕课的基础上,高职院校推动网络共享资源课程的建设,不仅仅要考虑到课程质量的问题,还应该考虑到高职院校在合作过程中的学分互认机制以及评价体系的形式。长株潭城市群的高职院校在构建网络共享资源课程的过程中,要有严格的把控好课程的质量,形成统一的学分评价标准,这样有助于推进网络共享资源库存的互认机制和评价体系的形成,从而为学生参与到网络学习过程中奠定基础。

网络资源共享课程对医学生自主学习的帮助情况调查分析

目的调查分析病原生物学与微生物学网络资源共享课程对学生自主学习的帮助。方法选择新疆医科大学二年级本科生919人为研究对象,其中男生330人,女生589人。采用SPSS 21.0软件对调查所得数据进行统计分析和Cochran′s Q检验。结果 89.0%的学生认为病原生物学与微生物学网络资源共享课程对其自主学习有帮助,11.0%的学生认为基本上没有帮助。48.5%的学生认为利用最多及对其帮助最大的网络资源共享课程资源类型是习题,46.1%的学生认为是课堂讲义,40.5%的学生认为是教学大纲。学生喜欢利用的资源内容格式为PPT等演示文稿(47.9%),文档(45.3%),视频(45.2%)。25.8%的学生建议增加开放课程资源和可下载内容,20.6%的学生建议及时更新课程内容,19.2%的学生建议提高资源访问或获取的便利程度。结论病原生物学与微生物学网络资源共享课程有利于激发学生学习热情,提高学生自主学习能力与文献检索能力,丰富教学内容和形式,值得推广。

临床专业学生病原学网络资源共享课程使用效果及影响因素分析

目的了解临床专业学生病原学网络资源共享课程使用效果、影响因素及民族差异。方法通过立意抽样方法抽取491名临床专业学生进行问卷调查,问卷回收率100%,获得数据采用SPSS 21.0进行统计分析,检验水准α=0.05。结果被调查学生中27.7%认为该课程对自己帮助很大,61.1%认为有帮助,只有11.2%认为帮助不明显,民族差异无统计学意义(P<0.05);汉族学生主要是在线浏览,少数民族学生则是下载存盘使用,使用效果评价和利用方式对应分析发现认为对自己帮助很大的同学主要是存盘以后再次利用,认为有帮助同学的主要是下载到本地观看或者采取多种方式,而在线浏览的并不多;网络资源模块中使用频率较高的是教学大纲(46.5%)、课件(46.3%)、教案(38.2%)以及复习题(25.2%),少数民族学生使用复习题及参考答案模块的频率高于汉族(P<0.05);37.9%、33.4%、32.2%的学生认为"资源内容的丰富程度"、"获取有用资源的便利程度"和"网页访问速度"是影响该课程使用效果的主要因素,汉族学生认为"获取有用资源的便利程度"和"资源的形式及格式"为主要影响因素的频率高于少数民族学生(P<0.05);受调查大学生认为"资源无法下载(39.1%)"、"部分内容无法浏览(25.7%)"和"访问内容显示速度太慢(24.6%)"为访问网页时的主要障碍因素,少数民族学生认为"个人电脑或无法连接到网络"为主要障碍因素,汉族学生认为"资源无法下载"为主要因素,民族差异有统计学意义(P<0.05)。结论本研究发现该课程的使用效果良好,网站使用和影响因素认知存在一定民族差异,同时也发现网络课程存在问题和需要改进的模块,反映出来的这些问题对今后该课程建设具有一定的指导意义。

网络安全防护技术资源共享课的实践与探索

网络资源共享课程为学生开通了一条高效便捷的学习通道,同时作为一种新的学习模式改变着我们的学习习惯。本文介绍了作者针对网络安全防护技术资源共享课程的设想和初步实践;最后对建设精品网络共享资源课程中存在的不足提出自己的一些建议和方法。

基于网络资源共享课程教学方式在诊断学教学中的应用

目的探讨基于网络资源共享课程教学方式在诊断学教学中的应用效果。方法采用试验对照方法,于2019年9月至2020年7月,选择湖南医药学院2017级五年制临床医学专业720名学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组360名学生。在诊断学授课中,试验组采用基于网络资源共享课程教学方式,对照组采用线下传统教学方式。教学结束后,比较两组学生理论考核结果,采用问卷调查试验组学生对基于网络资源共享课程教学方式应用效果的评价。结果试验组学生期中理论测试成绩[(83.25±5.72)分],优于对照组学生[(78.02±5.39)分];试验组学生期末理论测试成绩[(85.14±7.65)分],优于对照组学生成绩[(77.36±7.45)分],其差异均具有统计学意义(均P<0.01)。问卷调查结果显示,85.0%(306/360)的试验组学生认为诊断学网络资源共享课程教学方式对其自主学习能力的提升帮助很大。结论基于网络资源共享课程教学方式有助于提高诊断学的教学效果,增强学生自主学习能力。

大学生对网络资源共享专业课程认知、知晓和利用的现况调查

目的了解学生对新疆医科大学84门网络资源共享专业课程的认知和利用现况及民族和专业差异。方法通过立意抽样方法抽取我校2015级医学相关专业26个班级共计1448名学生进行问卷调查，调查不同专业和民族学生对我校网络资源共享专业课程的认知和知晓、利用情况．获得数据采用SPSS13．0进行统计分析。结果84门专业网络课程中预防医学类、中国医学类、临床医学类、药学类各专业课程的点击量分别占总点击量的19．0％、33．3％、35．7％和11．9％，临床医学课程点击量5万次以上占50％，预防医学占21．4％，中医学和药学点击量均为14．3％，但点击量总体之间差异无统计学意义（P〉0．05）。89．8％的大学生对于网络资源共享课程的概念具有准确的认知，但是存在性别和专业之间的差异（χ2性别=11．013，P=0．026；χ2专业=136．08，P=-0．000），民族之间差异不大（χ2=11．378，P=-0．497）；被调查学生对网络资源共享课程资源知晓率达到90．1％，没有表现出性别、民族和专业之间的差异（P〉0．05）。71．9％的学生利用网络资源共享课程作为课程学习的参考资源，46．6％用于学习内容参考，35．5％用于了解与课程相关其他资源，30．1％用于实验和练习，10％用于参加网上课程论坛的讨论；汉族和哈萨克族学生利用网络资源共享课程主要用于学习、实验和练习，而维吾尔族和哈萨克族主要用于学习和参与网上课程论坛讨论，存在差异（χ2=26．889，P=-0．001）；预防专业学生网络资源共享课程利用率较高，药学专业相对较低，存在专业差异（χ2=38．01，P=-0．004）：哈萨克族和维吾尔族利用网络资源共享课程的目的主要用于制定学习规划，而汉族用于学习与当前课程相关内容；预防医学学生用于提升能力的占44．7％，远高于其他专业学生，药学专业学生用于帮助制定学习计划比例（18．4％）和提升能力（1．0％）均较其他专业低，存在差异（χ2民族=37．654，P=0．001；χ2专业=73．68，P=0．000）。结论我校学生对网络教育资源知晓率较高且认知准确，但是不同民族和专业的学生利用网络资源共享课程的方式和目的存在差异，主要原因可能与不同专业性质、网络资源共享课程质量参差不齐以及缺乏行之有效的监管和评价体系有关，提示我校网络资源共享课程管理部门应该加强对课程的监管和评价，充分发挥网络资源共享课程的重要作用。

信息技术在金相实验教学中的应用

西安交通大学材料科学与工程学院金相实验室基本实现了金相实验教学的全流程信息化管理。课前,学生和教师通过实验预约管理系统在计算机或智能手机上预约;课中,利用金相多媒体互动教学系统实现了师生互动式教学,激发了学生自主学习的兴趣和积极性,提高了学生的动手实践能力;课后,学生可通过网络共享的课程资源进一步巩固实验内容,强化对知识点的理解和记忆。