基于BlackBoard平台的网络辅助课程应用研究——以广东商学院为例

文章以广东商学院的网络辅助课程作为分析案例,以问卷调查数据为依据,对当前网络辅助课程建设中存在的主要问题进行了剖析,提出高校网络辅助课程建设应用的建议。

运用网络辅助课程促进大学英语教学的实证研究

非英语专业学生语言输出能力在词汇使用的丰富性和准确性上相对薄弱,通过为期一学年定量和定性相结合的实验方法,选取113名非英语专业学生,从四个方面对运用英语网络课程对大学英语教学的影响进行了调查分析,发现英语网络课程不仅能提高学生阅读、写作、口语和听力能力,调动学生英语学习的积极性,还对学生形成正确的英语学习观念起到良好的推动作用,最终提升他们的自主学习能力,实现人才培养的目标。基于以上情况,教师要在大学英语教学改革与创新人才培养计划中尽早加入英语网络课程这一环节。

理论力学网络辅助课程的教学设计与应用研究

本文就新时期下普通高校工科《理论力学》的特点进行了概述和分析,对网络辅助教学提出了基于网络资源利用的多元化开放式新教学模式,研究了该教学模式在网络辅助教学中的教学设计、课程评价体系设计,并对教学实践及效果进行有效的控制、评价和探讨,使理论力学网络辅助教学更趋丰富、完善。

网络辅助课程与翻译教学整合实证研究

网络课程辅助翻译教学是网络信息技术在翻译课程教学中的一种应用,是联系翻译课程教学和翻译自主学习的桥梁和纽带。本文分析了翻译网络辅助课程的含义、设计和功能,探讨了网络课程与课堂教学整合的途径和模式。实证研究表明,在英语专业本科翻译教学课程设置的现状下,网络辅助课程整合课堂教学,有利于优化翻译教学资源,深化翻译教学内容,提高翻译教学效果和教学质量,培养学生翻译综合能力,为教师有效指导下的学生自主、合作、交互式翻译学习创造了有利的实施环境。

《计算机应用基础》辅助性网络课程学习评价的设计

随着网络硬件环境的逐步完善,越来越多的高校教师利用网络课程辅助学科教学,辅助性网络课程在许多方面可以起到与传统课堂教学的互补的作用。本文探讨了《计算机应用基础》辅助性网络课程学习评价的设计,具体的评价方法包括:形成性评价、自评与他评、使用量规评价、建立个人文件夹及综合性评价等,多元化的评价方法体现了学习理论在学习评价方面的综合应用。

基于Moodle的辅助性网络课程的有效应用探讨

从系统的角度出发,就Moodle平台本身和基于平台的辅助性网络课程的设计、实施以及评价几个方面,提出了基于Moodle的辅助性网络课程在教学中有效应用的具体方法和建议。

网络辅助教学课程在实践性学科教学中的应用探究

网络辅助教学的特点主要表现在：1）多向互动；2）丰富的教学资源；3）以学生为中心的学习过程；4）利于开展合作学习；5）异步性。在充分继承传统课堂教学优势的基础上，注重挖掘网络环境的优势，实现网络辅助教学的优势向教学实效的转化。

网络课程学习的参与度研究

专业课程的全英文授课常因阅读量较大、专业词汇难记而使得学生对课程学习的参与度低,学习效果不佳。本研究探索了利用互联网讨论组功能以及英文专业网站论坛来提高学生学习参与度的方法,同时利用Archer提出的"反思性"模型来研究学生参与教学活动的一系列反思模式。通过"讨论内容的统计分析"和"与参与者面谈"的方式,我们考察并提高了网络辅助学习环境中学生对全英文专业课程学习的参与效果。

物流学网络辅助教学实践与探索

《物流学》网络辅助教学以优化课程教学和创新人才培养为目的,在实践中取得一定进展。通过重构网络课程团队,发挥学生助教作用;通过突出网络导学、助学、促学功能,合理组织教学;通过对接专业课程群,培养学生系统思维,通过整合四大课堂,创新人才培养模式;通过改革考核方式,提升学生专业素质。今后,应在总结经验的基础上,加强对网络型混合式教学的深度研究,争取实现网络辅助教学的最优效果。

信息论与编码课程建设初探

针对信息与计算科学专业开设信息论与编码的实际,介绍了信息论与编码课程的内容,提出了当前的教材建设的现状与问题,并根据课程建设的实践,分别对课程实验、多媒体课件、网络辅助课程建设与使用提出了自己的体会与感受,对开设信息与计算科学专业的一般院校有一定的借鉴意义。

高校网络课程辅助教学存在的问题及对策探讨

当前,高校网络辅助教学利用率偏低、网络辅助与课堂教学融合度较低、网络课程设计不尽合理、网络存在安全隐患等问题在一定程度上制约了高校网络课程辅助教学的发展。解决这些问题,要加大对网络课程辅助教学的投入,提高教师的网络课程教学水平,充分发挥学生的主观能动性,加强对网络课程辅助教学工作的管理,以使高校网络课程辅助教学工作取得突破性发展。