大学生网络通识课学习投入度调查研究

当前,我国高校已普遍开设网络通识课程。由于该课程借助网络学习平台,师生不能直接互动交流,教师缺乏对学生学习过程的有效监管,可能出现学生学习投入度不足等问题。基于此,以安徽某大学在读本科生为样本,对大学生网络通识课的学习投入度进行问卷调查和访谈,通过研究发现问题,提出改进策略。

高校引入网络通识课的探索与实践——以安阳师范学院为例

本文阐述了开设网络通识课程的意义,并以安阳师范学院为例,运用大数据分析的方法,对引入的网络通识课的学生选课、学习进程、学习特点以及学习效果等进行了分析,提出了改进的意见。

高等农业院校网络通识课管理与应用实践

高等农业院校引进网络通识课程能丰富通识课课程资源,优化通识课课程结构,有效解决通识课程师资不足、教学质量不高的问题。作为一种全新的课堂教学模式,网络通识课带来了教学过程管理、学生学习评价方式的转变。高等农业院校采取制定相关管理制度,积极推行网络通识课全过程管理的方式,取得较好的教学效果。

基于学习支持服务理论的网络通识课程实施模式

学习支持服务是远程教学两大支柱工程之一,网络通识课程是网络课程与通识教育的整合,具有远程教育的基本特性。研究基于学习支持服务理论,分析了网络通识课程实施要素,构建了网络通识课程实施的结构模型和过程模型。最后,通过网络通识课程实施案例对基于学习支持服务的网络通识课程实施模式进行了检验。

高校网络通识课程实施现状及改进策略——以铁道警察学院为例

网络通识课的实施,为高校拓展了通识教育的渠道,解决了高校通识教育资源紧张的困境,但在实施过程中也出现了一些问题和挑战。铁道警察学院的尔雅通识课在实施过程中虽然得到了大部分学生的认同,但调查显示,部分学生的学习动机不够纯正,课程的考核方式也有待完善,此外,学生还遇到了一些其他困难。对此,学校管理部门要对网络通识课的引进平台和课程选择进行科学合理的规划,在实施中加强过程监管、提升学生学习能力,强化课程评价机制、提高课程建设质量,并加快教学信息化建设、打牢网络化教学技术基础,进一步发挥网络通识课的优势,改进和提升网络通识课程的应用和发展。

对地方工科院校网络通识课程建设与管理的思考

地方工科院校引进网络通识课程能有效解决通识课程师资不足、教学质量不高的问题。作为一种全新的课堂教学模式,网络课程带来了教学过程管理、学生学习评价方式的转变。地方工科院校应积极采取制定相关管理制度、加强课程建设等措施辅助网络通识课程的开展,提高通识教育的效果。

大学网络通识课:问题及出路——以桂林某本科高校为例

为解决通识课程师资短缺、教学质量不高、学生对素质教育类课程需求难以满足等现实,很多本科高校均陆续开始了网络通识课,由学生自主选择、自主学习,初步取得了一定成效。以桂林某本科高校为例,分析了大学网络通识课存在的主要问题及解决的路径。

对高校引入网络通识课程的思考——以保山学院为例

随着社会经济与网络信息技术的发展,高校教学技术也在不断的变化。本文对保山学院引入网络通识课程进行探讨,描述了保山学院网络通识课程开设的现状,在和保山学院辅导老师及选课学生的交流与访谈后,分析了网络通识课程开设的影响因素,对深化保山学院网络通识课程的教学改革提出了自己的一些设想。

高职网络通识课程实施中学习支持服务体系构建的研究

随着慕课、微课的兴起,网络通识课程受到高职院校的普遍欢迎。从高职校教学管理和引导学生自主学习的角度出发,笔者认为学习支持服务体系的构建应为网络通识课程实施之要。文章以学习支持服务理论为依据,基于对课程多因素的分析和实施现状,提出了网络通识课程为多主体实施制的观点,构建了网络通识课程学习支持服务体系的结构模型和过程模型,并将体系模型应用到实践中。

网络通识课“代学”作弊现象研究

职业教育的发展对通识教育提出了更高的要求，而网络通识课程的实施却滋生了“代学”作弊现象。文章通过从课程资源、辅导教师、教学考核和学生学习四个方面来分析，找到产生这些问题的原因，并提出通过设计交互教学环节、使用翻转课堂教学模式、改变课程考核方式、提升辅导教师能力等方法来解决以上问题，对网络通识课程的有效实施具有一定的参考价值。

关于高校在线网络通识教育的有效性思考

网络通识教育属于教育范畴的类型之一,其目标是:在多元化的现代社会背景下,提供为不同人群所接纳的知识和价值观,供教育者学习。网络通识教育的英文名称为"general education"或"liberal Study",也有学者译为"普通教育""一般教育""通才教育"。[1]所谓的网络通识教育,实际上就是,认为人的培养仅仅使用专业知识的大众是不够的,而应该让学生能够更好的适应现代社会,适应各项教育的发展需要,建立起更加完善而全面的人格和人才的知识结构。因此对于人性的关怀、人文的觉醒和人类文明多元化的潜能开发,打造全面而更加接近社会需求的知识结构更为重要。推广网络通识教育的实质,就是一种完善现代教育的过程,是适应我国高等教育改革向纵深发展的一个典型的发展步调。

职业院校开设网络通识课程的常态化问题研究

作为一种新型的教育教学范式的网络通识课程近年来在各个职业院校大行其道。它是"互联网+教育"时代我国教育"供给侧改革"的必然选择,同时它也是今后各高校的一项"常态化"教育工作。因此各职业院校应当高度重视其对于我们职业教育的重要作用及其现实意义,积极整合各类优质教育资源,并结合自身办学特色与发展趋势,以突出实绩与成效为目标,有针对性地开展网络通识课程的教育与教学活动。

高职网络通识课程引入与应用现状调查研究

自国家及教育部发布网络学习、在线开放课程建设等文件以来,高职院校纷纷引入网络通识课程。网络通识课程的引入和应用情况成为高校、学者研究的关注点。本研究采用网络检索法和访谈法对山东省高职院校网络通识课程引入与应用情况进行调查研究。研究发现:教务处是高职院校网络通识课程引入和管理的主要机构,引入的课程规模主要由院校实力决定,课程平台选择注重资源丰富、使用广泛;高职院校普遍会将网络通识课程纳入人才培养方案,学习形式和考核方式多样化,但教学评价环节普遍缺失。最后,对高职院校网络通识课程引入和应用给出了相应建议。

分模块网络通识课在单科医学院校的应用分析——以河北医科大学超星尔雅网络通识课为例

目的:对河北医科大学网络通识课建设进行系统探索,为单科医学院校引入和进一步完善网络通识课提出合理化建议。方法:调取2014-2015学年第二学期至2017-2018学年第一学期连续六个学期的河北医科大学所有在校生对超星尔雅网络通识课中创新创业、国学经典与文化传承、经济活动与社会管理、科学发现与技术革新、人类思想与自我认知、通用能力、文明起源与历史演变七个模块的平均选课人次数、平均通过率、平均优秀率,进行数据统计分析。结果:七个模块的平均选课人次分别为54人次、91人次、35人次、44人次、49人次、204人次、69人次;平均通过率分别为84.08%、81.48%、77.53%、80.00%、77.37%、83.07%、81.95%;平均优秀率分别为41.53%、39.84%、31.11%、34.90%、28.50%、39.48%、34.96%。结论:学生们在选课过程中倾向于选择通用能力模块的课程,且热衷于学习通用能力方面的知识。单科医学院校网络通识课建设应更大力度地引进通用能力课程,从而满足学生的选课需求,使学生综合素质得到更加全面的提升。

大数据背景下高校网络通识课程教学评价研究

基于网络通识课程的特点和教学评价方式,建立了教学大数据平台,结合线上、线下的网络学习行为,研究通过多维数据进行网络通识课程的过程性评价。

高校网络通识教育中存在的问题及对策

作为传统人文素养类课程教学补充,人文素养类网络通识课在课程内容、教学方式、考核方式、学生评价等方面在高校均呈现出一些新的特征,相关课程很受大学生欢迎。但在高校具体实践过程中,又出现一些与教学规律、教育管理相冲突的方法与环节。存在的问题主要包括如下几个方面。本论文将是通过对通识教育的涵义及高校网络通识课中存在的主要问题,提出对完善高校网络通识教育的几点的策略。

基于慕课环境下的混合式教学课程建设与实践——以“计算机类网络通识教育课程”为例

文章分析了利用混合式教学模式对"计算机类网络通识教育"系列课程进行教学改革的实践,对慕课环境下的混合式教学实际课程设计做出了有益的尝试,分析了在课程建设过程中出现的问题,对课程建设提出一些自己的建议。

大学网络通识课程实施现状、问题及改进措施

目前,各大高校通过引入网络通识课程来满足学生的学习需要已成为大势所趋,网络通识课程主要通过学生自主学习视频内容和网上参与讨论的方式进行。本文在问卷调查和访谈的基础上,探究和总结大学网络通识课程实施过程中存在的问题,并提出相应的对策和建议。

网络通识课教学管理优化研究

为准确了解和掌握高校网络通识课教学情况,此次调查基于甘肃省两大高校——甘肃农业大学和兰州城市学院,通过发放问卷的形式,对甘肃省高校网络通识课教学的现状、学生对网络通识课的学习情况、网络通识课的监督与考核以及学生完成网络通识课的反馈这四个方面进行调查和分析,了解到甘肃省各大高校网络通识课教学的实施效果。结果表明,在实施过程中存在以下几方面问题:学生为完成学分认定要求被迫学习网络通识课,导致其边缘化;网络通识课在运行过程中管理监督体系不完善,考核方式过于单一;学生对网络通识课的重视程度不高,学习积极主动性差。针对网络通识课教学管理中存在的问题进行反思,提出相关改进的对策及建议,旨在提高网络通识课的教学质量。

“互联网+”背景下大学网络通识课程的意义与挑战

网络通识课程是高等教育与现代信息技术相结合的产物,伴随着"互联网+教育"的提出而不断发展完善。本文在文献和调查研究的基础上,探讨大学网络通识课程开设的意义及其面临的难题与挑战。