职业教育校企合作模式创新——置换脱产培训

基于企业参与职业教育的影响因素研究,构建科学合理的置换脱产培训模式是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。置换脱产培训模式,旨在使职业院校能有的放矢地适应企业利益诉求,凭借自身优势与特色为企业提供有效服务,建立"校企双赢"的运行机制。置换脱产培训模式的实施必须有一套理性化和科学化的有效机制。

论农村中小学教师置换脱产培训实效性质化评价机制

文献研究表明,农村中小学教师置换脱产培训评价体系大都把培训结果评估作为重点,未对置换脱产培训进行过程性和系统性分析,影响了该项目的实效性。从质化评价的角度为农村中小学教师置换脱产培训提供可资借鉴的过程评价、结果评价、跟踪评价等有效评价机制,必然对补充和完善量化评价体系具有重要的现实意义。

置换脱产研修:农村教师教育职后培训的新视角

教师职后培训的有效性经常遭受指责。要改变这一现状,用多元化教师职后培训模式——置换脱产研修代替单向语言传递为主的培训模式是一种可取的方法。置换脱产研修有利于拓展教师职后培训的目标,关注教师教育教学的现实情况,构建以问题为核心的教师职后培训内容体系,并在此基础上形成教师培训的立体模式。

“国培计划”置换脱产研修项目有效性的提升举措

为保证"国培计划"置换脱产研修项目的顺利实施,应采取有效的创新举措。举措主要包括:项目申请及实施应重心下移,多方合作;严格学员遴选条件,提高培训生源质量;建立培训专家团队遴选、使用的常规机制;课堂讲授方式多元化;营造国培氛围,培育国培文化;完善"影子教师"研修模式;优化"顶岗置换",推行"三角置换"。

对县级教师培训团队置换脱产研修模式的研究与思考——以楚雄师范学院为例

"国培计划",全称为"中小学幼儿园教师国家级培训计划",是教育部、财政部于2010年开始实施的旨在提高我国中西部地区中小学幼儿园教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。在"国培计划"实施5年之后,2015年教育部推出了新的培训模式:县级教师培训团队置换脱产研修。这是一种全新的培训模式,值得深入研究和探索。

统筹城乡教育中重庆农村中小学教师置换脱产培训问题与对策分析——以重庆文理学院“国培班”为例

在统筹城乡教育背景下对重庆文理学院"国培班"的学员进行的调查发现,重庆市在实施农村中小学教师置换脱产培训中虽然一定程度上促进了教师素质的提升,但是在实施过程也暴露出一些问题。要从培训需求分析、培训组织与设计、培训形式、培训效果评价四个角度来完善重庆市农村中小学教师置换脱产培训体系,以期更好地促进"国培计划"的实施。

“国培十年”置换脱产研修项目培训模式的回顾与反思

2020年是"国培计划"实施的第十年。本文选取"国培计划"子项目置换脱产研修项目为研究视角,运用文献分析法、观察法、访谈法等多种研究方法,对其培训模式进行了分类分析与梳理总结,总结出体验式、螺旋上升式、线下线上互补式、任务驱动式等四种主要培训模式,并对今后培训模式的优化提出了建议和思考,以期为未来培训提供参考与借鉴。

带课、带研、带学、带资,促进“影子教师”培训有效实施——以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例

"国培计划"置换脱产研修项目采用集中研修和"影子教师"相结合的方式。"影子教师"是教师培训方式的重大创新,具有实践性、研究性、自主性和互助性。采用"带课"研修、"带研"研修、"带学"研修、"带资"研修的策略,实现院校集中研修与名师跟班研修、与岗位课题研究/校本行动研究、与远程跟踪指导相结合,有利于促进"影子教师"的有效实施。

内蒙古地区“国培计划”实施的现状与反思——以2012年初中化学骨干教师置换脱产研修为例

通过现场观察、问卷调查与个别访谈等教育研究方法,对"2012年内蒙古农村牧区初中化学骨干教师置换脱产研修"项目的具体实施现状与存在的问题进行了探索与反思,并提出几点实施建议,望能为其他"国培计划"项目的有效实施有所启示。

“国培计划”——农村中小学英语教师置换脱产研修项目研究述评

本文对近6年来CNKI全文数据库和硕博士论文库中有关"国培计划"——农村中小学英语教师置换脱产研修项目研究文献进行了统计分析。结果显示:该领域的研究整体上呈波动上升发展趋势;教师现状调查、教师发展中的问题和困境、研修体系或模式构建是研究热点;但也存在研究方法单一、非实证研究比例超过实证研究比例、研究模式雷同、研究主题分散、研究内容狭窄等问题。针对研究中存在的不足,本文也提出了相应的对策,希望能对该领域的后续研究提供一定的参考和借鉴。

探索基于合作背景下农村幼儿教师置换脱产研修的有效经验

农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目是国培计划中较为创新的培训模式,需要高校教育专家、实践基地园幼儿教师、教育行政人员、参训教师等多方共同参与,并将高师院校和实践幼儿园紧密联系,以合作为基础,用共同目标来引导双方参与组织培训。

乡村教师培训团队置换脱产研修项目实施中的问题与对策

乡村教师培训团队置换脱产研修项目的设置,体现了国培改革由"输血"向"造血"的转变,但在项目学科设置、学员遴选、跟岗安排、实习生顶岗方面还存在一些问题。为此,应加大国培宣传力度、做好项目学科规划、严格选拔参训学员、合理组织跟岗实践、科学置换参训学员。

置换脱产研修促进教师培训体系建设的对策研究

置换脱产研修是教师职后教育培训活动,对于在职教师的提升和成长具有不可替代的作用,置换脱产研修展现师范院校的优势,有助于师范院校的整体发展,有利于提高农村中小学校的教育质量,是农村中小学教师参与职后培训的有效保障,是提高教师职前教育的重要途径。因此,要想充分发挥置换脱产研修在促进教师培训体系建设上的积极作用,必须充分地分析研究置换脱产研修在促进教师培训体系建设上的作用,大力宣传置换脱产研修,推动置换脱产研修活动的发展,按层级分班,有针对性地制定培训的内容和方式。

基于动态系统理论的农村小学英语骨干教师置换脱产研修项目课程设置实效研究

课程设置实效包含许多嵌套子系统,各系统间存在复杂的动态发展关系,与动态系统理论(DST)密切相关。基于DST,本文对湖北省"农村小学英语教师置换脱产研修项目"课程设置实效进行了纵向个案研究。结果显示,从课程设计到实施,该项目课程设置较好地体现了稳定性、动态性和非线性变异等DST特征,能够切合实际需求,但在课程设置和效果评价等方面仍然存在不足。

“国培计划”农村中小学骨干教师置换脱产研修的文献综述

"国运兴衰,系于教育;教育成败,系于教师。"农村中小学教师约占全国中小学教师总数的四分之三,他们的专业水平直接关系着我国基础教育的质量,加强农村中小学骨干教师队伍建设,关系到农村教师队伍整体素质的提升。近年来我国将教师培训工作的重点转向广大农村地区和农村骨干教师,业已成为我国新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、维护教育公平的必然选择。本文通过整理和分析相关农村中小学骨干教师、置换脱产研修这两方面的研究成果,找到农村中小学骨干教师以及"国培计划"农村中小学骨干教师置换脱产研修实施的现状与问题,以供从事"国培计划"农村中小学骨干教师置换脱产研修方面研究或关注此项目的学者参考。

音乐学科在实施“国培计划”置换脱产研修的情况调查分析——以江西省为例

笔者利用自行设计的"音乐学科在实施‘国培计划’置换脱产研修中的实际情况调查问卷",对江西省4年来参与实施"国培计划"置换脱产研修的有关人员进行了调查。调查表明:通过"国培计划"置换脱产研修,农村音乐教师的专业、教学水平均有所提高,但农村中小学音乐教学现状并没有得到多大的改善。顶岗实习生在实习中丰富了教学经验,但顶岗实习没有从根本上解决教育实习问题。改变这种状况应该改变教育分配和资金投入不公平的现象,加强农村中小学音乐教学的硬件设备;制定一套科学的、规范的音乐教育顶岗实习模式,有效地发挥顶岗实习生的专业优势;充分利用高校的免费师范生政策,从根本上解决农村音乐师资短缺的现状。

对“国培计划2013——西藏农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目”的调查

通过对"国培计划2013——西藏农村幼儿园骨干教师置换脱产修项目"的调查,了解学员培训的满意度,分析培训中存在的问题,为西藏幼儿教师培训提供参考性的建议。

“国培计划”小学体育教师置换脱产研修项目培训绩效调查研究——以湖南第一师范学院为个案

为提高"国培计划"培训的实效性和针对性,运用文献资料、问卷调查等方法,对湖南第一师范学院2013-2014两年小学体育学员培训绩效进行调查。结果表明:学员对培训课程设置和时间安排比较认可,对培训教师的教学方法、学识水平、教学态度及教学内容都比较满意,对培训学校生活环境,住宿条件评价不是很高。就调查情况总结经验,改进方法,切实提高教师培训质量。

初中物理置换脱产“4+1培训模式”的课程设置与实施

置换脱产培训作为国培计划项目之一,由于很好地解决了学员工作和学习的关系而产生了良好的培训效果。文章以初中物理学科为例,提出了基于＂4＋1培训模式＂的课程设置。在分阶段的培训内容中,设置理论研修培训、返岗实践、＂影子教师＂跟岗实践和＂课题研究与成果提炼＂4个培训主题,并同时开展了网络研修培训。根据国培计划课程设置的总体要求,提出了五个＂结合＂的课程实施建议。

西部地方高校师范生集中实践教学改革——基于农村初中英语教师置换脱产研修项目

农村初中英语教师置换脱产研修项目是国培计划内容之一。综合农村初中英语教师置换脱产研修学员的不足以及顶岗实习师范生的欠缺,并对近五年我院英语师范专业人才培养方案专业教育集中实践教学环节进行解读,文章指出西部地方高校英语师范生教师职前培养质量提高的重点,在于实施两项集中实践教学改革:一是提高师范生中学阶段英语教材词汇的发音质量;二是师范生用汉语至少写成一篇教学研究论文。