情境中感知 自读中自悟 反思中升华——《美丽的小路》教学建议

《美丽的小路》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学《语文》一年级下册的一篇课文。在教学这篇课文时,要完成以下目标: 知识目标——学习生字,理解新词;抓住重点段落,理解课文内容。 能力目标——培养学生分析、理解和朗读感悟的能力。 德育目标——使学生懂得保护自然环境是每个人应尽的义务。 第一环节:创设情境,初步感知 首先,教师教学中可利用多媒体等多种教学手段创设各种情境,让语言文字所表达的内容动态化,如“绿树掩映下的小路、五颜六色的鲜花、活泼可爱的小动物、路边成堆的垃圾、成群飞舞的苍蝇”。

《美丽的小路》教学及反思

【教材分析】此为义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册(第一课时)的教学内容。本文是一个有关环境卫生的童话故事，它告诉学生要保护环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，要知道不美的行为习惯会破坏美丽的环境。课文情境优美，语言生动有趣，人物角色较多。班里学生大多有良好的卫生习惯，懂得保护环境卫生的重要，但还缺少一定的自觉性。所以教学中，应重视加强朗读训练，让学生在品味语言中受到情感熏陶。

如何让课文成为写话的拐杖——《美丽的小路》教学例谈

新课标对小学第一学段孩子的写话要求是：对写话感兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

叹出“美丽”——《美丽的小路》教学设计与后记

《美丽的小路》一课，多次出现感叹句“啊，多美的小路啊!”这是学生朗读体验感叹句不同表达需要和情感的好机会。我设计了如下的教学内容： 1．教师板书“小路”，请学生读一读。 2．教师在“小路”前再加上“美丽的”，请学生读读，问：跟刚才有什么不一样？（生：这是一条美丽的小路，小路变美了。）

语气词 亮出了风彩——《美丽的小路》(人教版课标教科书一年级下)教学片断及评析

语气词是表示语气的虚词，常用在句末或句中停顿处表示种种语气。在教学中，它常常被人忽视。其实，语气词是很有蕴味的，它不但能表达各种语气，增强表达的效果；有时还能起一定的语法作用，一些实词和短语加上语调，还要加上语气词才能成句。因此，在教学中，我们要根据文本的特点，让“默默无闻”的语气词亮出自己的风采。下面我就以《美丽的小路》中的三个教学片断为例，来谈谈体会。

让美丽的小路和我们在一起

小朋友。读了第11课《美丽的小路》，你是不是也同鸭先生、兔姑娘、鹿先生一样喜欢美丽洁净的小路呢？“让美丽的小路一直和我们在一起吧!”这是鸭先生、兔姑娘、鹿先生和你、我共同的心声。

在情景中体验 在体验中生情——宜昌市小语优质课竞赛一等奖《美丽的小路》教学设计

在教学中巧用多媒体,可以从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官,实现多元化信息的传递,从而加强学生对知识的感知,有效吸引学生的注意力,激发其学习兴趣,使其自主地参与学习活动。

在课堂与生活之间架起一座“金水桥”——《美丽的小路》教学片段与反思

语文教学，不能只满足于让学生在考试中获得高分，更重要的是要为学生今后的学习和工作奠定良好的基础。这就要求语文教师在课堂与生活之间架起一座“金水桥”，让学生学会学习，学好语文，走好人生道路。

《美丽的小路》教学设计

教材分析：《美丽的小路》是人教版语文一年级下册的一篇阅读课文。课文通过描述鸭先生小屋前小路的变化及居住在附近的动物不同的感受，告诉大家只有保持环境卫生，才会有美好的生活的道理。课文语言生动活泼，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，适宜分角色朗读，让读者在演读课文中加深情感体验。文中多次出现问句和感叹句，是学生通过朗读体验问句和感叹句的好机会。教学中，教师要采用自主探究的学习方式，以教师的引读为主要线索，引领学生通过不同形式的“读”来理解课文内容，一是通过图文结合，让学生感受小路之“美”；二是转换角色朗读，让学生感悟小路之“美”；三是通过图文对照，让学生洞察小路的“不美”；四是朗读深化，“找回”小路的“美”。教师要引导帮助学生理解课文中每个角色的特点，通过联系生活实际，小组合作，分角色表演，感情朗读等途径引领学生走进文本，与文本对话，在情感的渲染与熏陶下，激发学生自觉爱护环境卫生的愿望，养成爱护环境卫生的良好习惯。

美丽的小路

鸭先生的小屋前有一条长长的小路。小路上铺着花花绿绿的鹅卵石，小路的两旁开着美丽的鲜花。

依趣而学 顺学而导

陶行知说：“教育的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”在低年级的语文课堂教学中，学生的表现或许不像教师预想的那样合拍，甚至会蹦出几个不和谐的音符。那么，究竟该如何解开这个秘密呢？笔者认为，要依据低年级学生的年龄特点，运用相应的教学策略，把握“趣”的基调，才能得到预期的教学效果。一、形象思维为主。看图学文激趣低年级语文课本图文并茂。学生对课文中的插图百看不厌，教师提的问题学生经常不看文字只看图来回答。所以每教一篇课文，我总要指导学生先看图，再从文中找到相应的段落。如《美丽的小路》教学片段。

紧扣学段目标,破解低年级语文教学尴尬

一、低年级语文教学的尴尬之状 1．学段目标的错位。《语文课程标准》是指引语文课程“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的重要指示灯。具体而言，对学段目标有准确而又清楚的定位，是进行语文教学的前提，这一标准为“教什么”和“不教什么”提供了改革思路。某老师在《美丽的小路》一课的教学设计中，将其中一条教学目标定位为：“通过角色体验，朗读感悟，体会鸭先生、鹿先生和兔姑娘的不同语气。”