美国《新一代科学教育标准》的设计理念及启示

美国《新一代科学教育标准》为全美未来的科学教育指明了方向。该标准以课程愿景为基点,以学生在实践中的具体表现为评价取向,分单元目标和具体目标两个层次表述学习目标。在结构上,每个单元包括单元目标框、三个维度的具体目标框和联系框三部分。课程内容聚焦有限的核心概念,以"学习进阶"为导航,整合实践和跨学科概念来系统化设计。其设计理念对我国科学课程的设计和科学教学的实施具有借鉴价值。

鹤鸣九皋 声闻于野——美国《新一代科学教育标准》对我国低年级科学教育的启示

从美国《新一代科学教育标准》的出台背景和基本内容入手，提出当前国际主流科学教育理念对我国科学教育的启示。指出科学课应该为学生提供充分的探究式学习机会，强调做中学，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。

美国《新一代科学教育标准》述评

美国《新一代科学教育标准》是新一轮科学教育改革的里程碑。它充分体现整合这一当代基础教育阶段科学课程改革的核心理念,主要有三大变化:(1)按主题编排和故事线的串联,围绕大概念组织科学教育内容;(2)以表现期望为核心,使用"表现期望+基础盒子+连接盒子"的呈现方式;(3)参考学习进阶的研究成果,构建进阶矩阵和进阶关系图。上述变化实现了科学教育内容(包括实践、学科核心概念、共通概念、科学本质教育和STSE教育等)在横向和纵向上的整合。其整合理念的实现和基于研究的设计过程对我国理科课程标准的修订和教育研究具有重要启示。

美国《新一代科学教育标准》探析

科学教育是教育的重中之重,美国作为世界科技强国,其基础科学教育理念具有一定的优越性和先进性。课程标准是教育理念的直接体现,美国新出台的《新一代科学教育标准》具有重视教学内容的整合性、强调K-12年级课程设置的连贯性、注重教学过程的实践性以及关注教育目的的人本性等特点。鉴于该标准的启发,我国科学教育可在课程设置、教师培养范式和评价体系等方面作出相应改变。

教师如何成为课程的设计者——美国《新一代科学教育标准》的启示

2013年4月，美国的《新一代科学教育标准》（Next Ge ne ration Sc ie nc e Standards,，下文简称“NGSS”）终稿发布，它替代1996年发布并实施了十几年的《美国国家科学教育标准》（National Science Educa-tion Standards, 下文简称“NSES”），成为美国新一代的国家科学教育标准。NGSS开发的时期正处在美国教育在国家层面上发生重大变化的历史时期。

美国《新一代科学教育标准》的编制框架与特点

2013年春季，美国科学教师协会（简称NSTA）颁布了《新一代科学教育标准》（简称NGSS），这项具有里程碑意义的科学教育标准，不仅是美国针对以往科学教育标准不足而修订的，更是为了适应未来美国社会经济发展的要求和提升国际教育竞争的诉求而出台的战略性教育举措。

美国《新一代科学教育标准》中的生物学教育

美国《新一代科学教育标准》强调K-12年级学习内容的连贯性,注重对学科核心概念、科学和工程实践以及跨学科概念的整合,侧重对学习内容的深入理解和应用等。以上特点应当引起我国生物学教育研究者和实践者的关注和思考。

美国《新一代科学教育标准》中地球与空间科学内容评述及其对我国地理教学的启示

美国在2013年颁布了国家《新一代科学教育标准》(简称NGSS),以国家研究委员会(NRC)开发的K-12科学教育框架为基础,通过国家主导的协作过程创建了K-12科学标准。NGSS中的每一条标准都有三个方面内容:表现预期、基础框和联系框,其中基础框由三维学习理念构成。NGSS地球与空间科学方面的内容与特点,对我国中学地理课程标准的修订、地理课程设计与教学有着重要的参考价值和借鉴意义。

美国《新一代科学教育标准》对我国学前科学教育的启示

分析了《新一代科学教育标准》相较于《美国科学教育标准》在课程内容、课程实施和课程评价上的"新"的改变,着眼于学前教育阶段,提出该标准对我国学前科学教育的启示。认为幼儿教师在职前需要深入理解科学的本质,确信儿童的科学研究潜力,给予幼儿科学实践过程适当的评价,帮助幼儿更好的认识科学本质。

美国《新一代科学教育标准》对我国学前儿童科学教育的启示

美国《新一代科学教育标准》力图为K-12年级学生提供一种先进的科学教育标准。该标准在幼儿园阶段的基本要求以维度和主题两种方式进行编排,其核心为学科核心观念,体现了融合性、以学科核心观念为中心、与其它学段的连贯性等特征。该标准对我国学前儿童科学教育实践具有一定的启示意义,即重视学前儿童科学教育内容与实践的融合、构建学前儿童科学知识结构框架及加强幼儿园阶段与其它学段的联系。

义务教育阶段科学课程“探究实践”核心素养学习进阶设计的思考--基于美国《新一代科学教育标准》的启示

美国2013年发布的《新一代科学教育标准》(Next Generation Science Standards,简称NGSS)强调现代科学是人类的一种实践活动,它与工程实践相互促进、密不可分,因此在课标内容呈现上将二者融为一体,并以“科学与工程实践”为轴心。

《新一代科学教育标准》

《新一代科学教育标准》由美国26个州41位科学教育知名专家组成的团队共同撰写完成,是对《K—12科学教育框架》的补充和细化,对学生学习科学、认识科学至关重要,也是提高全民科学素养的基准性文献。新标准提出了幼儿园到高中阶段的教育系统需要进行诸多改革以改善教学质量,包括修改教学课程、教学大纲、教学评价体系,以及对教师的职业培训和发展。科学教育共同体必须继续合作推进新标准的实施,并让新的科学教育标准落实在所有学校,并惠及全体学生。美国《新一代科学教育标准》的理念对我国科学课程标准的修订、制定,课程设计和教师的教学具有重要参考价值。

美国基于《新一代科学教育标准》的学业评定系统探析

美国新一轮科学教育改革,展现了一幅科学教学的新图景,同时使原有的中小学科学学业评定系统遭受巨大挑战。本文对美国新一轮科学学业评定的功能、评定工具的设计、评定系统的构成以及实施策略等方面进行分析,试图准确描绘美国科学学业评定改革的全貌。借鉴美国的有益经验,对完善我国中小学科学学业评定有着重要的启示作用。

美国新一代科学教育标准解读

培养学生的工程实践能力是美国基础教育科学课程改革的新举措。基于社会发展、国家安全,以及科学、技术、工程、数学(Science,Technology,Engineering,Mathematics,STEM)教育现状,重视工程实践旨在为优化大学教育和培养未来劳动力做准备。工程实践与科学实践相辅相成、同中存异,其主要内容是工程与实践的协调配置,是工程与科学并存、由探究向实践转变、重视学习进阶等理念的恰当融合。

美国新一代科学教育标准概要（一）

自1996年由美国国家研究理事会（National Research Council，简称NRC）颁布第一部科学课程标准至今的十多年以来，科学教育研究一直是美国基础教育研究的热点。国家研究理事会（NRC）、美国科学教师协会（NSTA）、美国科学促进协会（AAAS）、达成机构（Achieve）相继成为开展科学教育实证研究的重要支持者。随着社会的变革，知识经济时代的到来给K12年级科学教育以较大的冲击。

美国新一代科学教育标准概要（二）

《新一代K-12科学教育标准》（NGSS）的内容 NGSS的呈现方式不同于1996年版的科学教育标准，它将3个维度结合在每一条标准中，并在所有标准之间设置了有意义的连接。

美国新一代科学教育标准——从NGSS解读美国科学教育的新观点

2013年4月，美国《新一代科学教育标准》（简称NGSS）终于完成了修订，公开发布于官方网站上（NGSS的正式出版物将于2015年秋问世作者注）。在美国第一个国家科学教育标准执行17年后，世界格局的变化、国际国内的教育形势，以及教育理论的变革迫使美国科学教育不断反思、向前发展，以适应社会的快速进步。

面向全体幼儿的科学教育——美国《新一代k-12科学教育标准框架》之启示

1996年，美国出台了《国家k-12科学教育标准》，但在十多年问，人类对于科学已有了新认识，加之《国家k-12科学教育标准》并不系统．教育效果不尽如人意。为此．美国开始新一轮的科学教育改革．自2010年7月推出《科学教育标准框架（草案）》．2011年7月19日正式颁布了《新一代k—12科学教育标准框架：实践、交叉概念及核心观念》（简称《新框架》）。

《义务教育科学课程标准(2022年版)》中课程理念、目标和内容的新变化

与2011和2017年版科学课标强调培养学生的科学素养相比,2022年版义务教育科学课标在课程理念上,提出以核心素养为导向,进一步彰显育人性、结构性、进阶性、探究实践性、综合性;在课程目标上,强化立足学生核心素养发展,为学生终身发展奠基;在课程内容上,呈现出以学生核心素养统摄课程内容、结构进一步优化、新增跨学科主题学习、新增“学业要求”并以“教学提示”替代“活动建议”等新变化。本文对此做了系统梳理和细致分析,以期为一线教师准确理解和把握新课标精神、促进新课标落地提供参考和建议。

美国基础教育《新一代科学教育标准》对我国科学教育改革的启示

鉴于1996年的《国家科学教育标准》"求宽而不求深"的缺陷带来学生学习兴趣下降和学业成绩下降的后果,美国于2013年颁布了基础教育《新一代科学教育标准》。美国基础教育新一代科学教育标准研究制定的背景、过程、标准的内容和特点等方面都对我国当前科学学科标准的研究制定有着较强的借鉴意义。我国科学课程标准改革应从标准的科学性、实践性、连贯性、公平性方面入手,同时要注重着手加大对我国科学教育师资力量的培养。