培养学生读图识图能力 获取历史信息———美国历史教科书中的案例与做法

现在的历史教科书，不论是国内的还是国外的，都精心选配了大量的插图，与正文相辉映，为学生营造出图文互动的立体阅读空间。这些插图的内容、形式多种多样，有照片、绘画、漫画……它们是历史的底片，其中蕴涵着丰富的历史信息，能够帮助学生进入特定的历史情境中，

历史教育培养学生的决策能力——美国历史教科书中的案例与做法

美国非常注意培养中学生解决实际问题的能力，利用历史上的典型案例，通过历史教学来培养学生的决策能力。本文以美国的初中历史教科书《世界》和高中历史教科书《世界历史：与现在的关联》等为例，对此做些介绍，与大家共享。

全球化时空下儒家思想的脱域与重组——美国历史教科书话语的广义互文研究

美国历史教科书中的儒家思想,集中体现了西方话语体系下的中国文化。儒家思想从中国社会历史时空层级中"脱域","重组"进美国历史教科书文本,成为西方主流意识形态下的知识生产和价值阐释体系,"话语"起着关键作用。本文以广义互文为视角,分析儒家思想如何"脱域"并"重组"进美国《世界历史》教科书,通过章节框架、内容编排及叙述话语三个层次上的互文,设立话语秩序、塑造西方社会对儒家思想的想象边界;凝聚西方社会的群体共识与价值取向;成为西方主流意识形态下的知识与价值阐释体系。这样,儒家思想在美国《世界历史》教科书内,已经不是其原本的形象,而是凝聚社会共识和文化认同的素材。

美国历史教科书中的新劳工史

在这篇短文中，我们探讨新劳工史是怎样编入美国大学历史教材的7种教科书里的。我们对于新劳工史的研究，首先就遇到“阶级”这个问题。劳工史学家把“阶级”当作一种分析的基础，把它当作某些类似政治、经济变化是如何发生的一种解释工具。那些研究“旧”劳工史的人把重点集中到通过工会和工作场所所体现的阶级冲突的研究上，他们探讨了有组织的劳动者在改变历史发展上所起的作用。

美国历史教科书编写特征及其教学启示——以McDougal Littell版《世界历史》中国唐宋史为例

McDougal Littell是美国主要教科书出版商之一,其于2009年出版的《世界历史古代到近代早期》教科书具有一定代表性。通过对该教科书中国唐宋史部分内容的分析,可窥见美国历史教科书的编写具有时序变迁特征突出、跨学科特点明显、史料呈现以图片为主、不足之处客观存在等特征。这一编撰样态为我国历史教学提供了一定经验,即重视时序变迁,落实时空观念;凸显跨学科视野,整合教学资源;深挖图片史料,激发学习兴趣;根植中国国情,拒绝“拿来主义”。

书是用来站着教的——读《老师的谎言:美国历史教科书中的错误》

英国史学家H．L.卡尔在论述历史事实与历史学家的关系时说：“事实就像在浩瀚的，有时也是深不可测的海洋中游泳的负；历史学家钓到什么样的鱼（事实）……是由历史学家想捕到什么样的鱼来决定的。总体上来看，历史学家可以得到他想得到的事实”。这段话告诉我们：事实足历史的基础；事实成为历史足选择的结果。我们平时所谈论的历史其实就是这种选择的产物，历史教科书足其中之一。

社会学视野下课程内容的择取与表述——《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》读后

美国学者詹姆斯·洛温的《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》自1995年出版以来畅销不衰，销量已超过100万册，先后获得“美国图书奖”和“奥利弗·克伦威尔·库克斯‘杰出的反种族主义学者奖’”。2009年该书中文版面世，书名也给中国读者一定的；中击和刺激：“老师的谎言”，为人师表的教师竟然撒谎；“历史教科书中的错误”，如果说史学家以探索历史真相为己任，

我们需要什么样的历史教育？——读《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》

“历史是一系列尚待解答或尚未完善的问题，而不是一系列确定的答案。”——詹姆斯·洛温（James W．Loewen）詹姆斯·洛温（1942-）（以下简称洛温），出生于伊利诺伊州，早年毕业于卡尔顿大学，此后在美国哈佛大学取得社会学博士学位。他先后任教于陶格鲁学院、佛蒙特大学，1997年后。

老师的谎言太可怕——读洛温《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》

翻开《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》（中央编译出版社2009年12月），里面的历史“谎言”看得人心惊肉跳．不过它却纠正了人们从课堂上获得的错误知识。对我们中国读者而言，可以从这本书中．去认识美国历史的真相。

以谨慎的态度教历史——读《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》有感

作为中学历史教师，很想了解国外历史教学情况但又十分缺乏资料，即使通过报纸杂志得到一些零星内容，也多是学习和赞美之辞。美国著名学者詹姆斯·洛温《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》（马万利译，中央编译出版社，2009年12月第1版）一书，为我们打开了了解美国历史教育实践的一扇窗。

美国中学世界历史教科书中的中国抗日战争

自从1994年美国中学历史教科书标准制定以后,美国政界的一些保守派就指责其贬低和轻视西方文化,但是这对美国主流中学世界历史教科书没有特别的影响。与早期版本相比,新版的美国中学世界历史教科书还是以西方历史为中心,重点突出西方盟国抗击法西斯的功绩,而对中国军民抗日战争的描写笔墨不多。虽然有些教科书涉及日军在南京大屠杀中的暴行和“慰安妇”问题,但对中国抗战的意义和作用甚至中美盟军联合作战等内容都一笔带过或根本没有提及。

“时空”坐标中的罗斯福新政——教科书中世界历史内容编写的个案分析

罗斯福新政是初中阶段历史教科书、历史与社会教科书中重要的学习主题之一。在以罗斯福新政为个案的研究中,通过梳理新政在百年历史教科书中的变迁、比较中美教科书对同一主题描述的异同以及展示历史与社会教科书的探索性成果三个方面,对新政进行全方位的考察,以期对教科书中世界历史内容的编写有所启示。

美国历史的真实故事

《老师的谎言（修订版）——美国历史教科书中的错误》以全面的分析“Heroification”为开始。詹姆斯洛温给这个词的定义是，从普通人转化为英雄的过程，即英雄化。他讨论了教育媒介将欧洲白种人，如克里斯托弗·哥伦布和安德鲁·杰克逊，通过歪曲史实的方式，变成了美国人的英雄。他们被改写得很友好，每个人的生活都充满友爱。洛温指出，很多美国伟大英雄的误传，很大原因要归咎于人类脆弱的天性以及对论战天生的恐惧。事实上，真相可能会伤害美国人民的感情，或玷污美国“完美无瑕的形象，并会使美国人重新考虑或修订历史，这对很多教育家和出版商来说，是掩盖史实真相的充分理由。

历史教科书的错误折射出美国国家历史观

美国学者詹姆斯.洛温的著作《老师的谎言:美国历史教科书中的错误》*自1995年出版以来,一直畅销不衰,先后获得"美国图书奖"和"奥利弗.克伦威尔.库克斯‘杰出的反种族主义学者奖’",销量已超过100万册。洛温认为,美国中学教科书充斥着错误的信息和见解。该书中文版2009年底面世后,也引起中国各界读者的重视。正如一些人指出,这部著作的价值,不在于作者揭露了哪些谎言,而在于启迪人们去思考,为什么会出现这些谎言。不久前,中国社会科学院世界历史研究所一些中青年学者就这些问题举行座谈,本刊摘要发表有关发言,希望能引起更多的朋友们的关注。

美国高中世界历史教科书的特点及启示

1996年颁布的美国《国家历史课程标准》（以下简称《标准》），体现了历史学科的学科特性。在历史思维能力的要求上，它强调历史教学要着重培养相对独立但互相联系的5种历史思考能力，把“时间顺序的思维能力”排在首位。它解释说：“时序思维能力是历史推理的核心。

中国历史教科书的编纂不能离开唯物史观的指导

美国学者詹姆斯.洛温的著作《老师的谎言:美国历史教科书中的错误》*自1995年出版以来,一直畅销不衰,先后获得"美国图书奖"和"奥利弗.克伦威尔.库克斯‘杰出的反种族主义学者奖’",销量已超过100万册。洛温认为,美国中学教科书充斥着错误的信息和见解。该书中文版2009年底面世后,也引起中国各界读者的重视。正如一些人指出,这部著作的价值,不在于作者揭露了哪些谎言,而在于启迪人们去思考,为什么会出现这些谎言。不久前,中国社会科学院世界历史研究所一些中青年学者就这些问题举行座谈,本刊摘要发表有关发言,希望能引起更多的朋友们的关注。

精品导读

《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》 洛温（美） 内容简介：在书中，洛温详细剖析了美国现行的历史教科书，并对教科书中的谎言进行了细致入微的分析。展示了历史的生动性与复杂性。他从前哥伦布时代着笔，涉猎重建、海伦·凯勒、第一个感恩节、梅莱大屠杀等多种人物与事件，对现有的教科书提出了令人大开眼界的批评,对美国历史进行了令人着迷的重述，指出了美国历史应该如何以及能够如何向美国学生讲授。作者认为,爱国主义是谎言的主要温床,为了宣扬爱国主义，美国中学历史教科书不惜“肢解”历史，英雄化历史人物,从根本上无助于培养学生的独立思考能力。

美国中学历史课史料教学的特点研究

历史学科之所以能够独立存在，是由于它是一门在遵循时序性原则下，对人类历史发展过程中的变革与传承进行具体阐述的学科。美国历史教科书的编写较好地遵循了这一原则，采用通史体例，将美国史与世界史分编。努力地为学生提供阅读素材。赵亚夫教授在《美国历史教科书的编纂特点及启示》一文中说：“美国历史教科书只是众多历史读物中的一种。美国教师在教学中要向学生介绍大量的文献资料，

历史编纂过程中的求真与致用

美国学者詹姆斯.洛温的著作《老师的谎言:美国历史教科书中的错误》*自1995年出版以来,一直畅销不衰,先后获得"美国图书奖"和"奥利弗.克伦威尔.库克斯‘杰出的反种族主义学者奖’",销量已超过100万册。洛温认为,美国中学教科书充斥着错误的信息和见解。该书中文版2009年底面世后,也引起中国各界读者的重视。正如一些人指出,这部著作的价值,不在于作者揭露了哪些谎言,而在于启迪人们去思考,为什么会出现这些谎言。不久前,中国社会科学院世界历史研究所一些中青年学者就这些问题举行座谈,本刊摘要发表有关发言,希望能引起更多的朋友们的关注。

这样教历史的后果是什么？

美国历史教科书与历史课程既非心平气和。也不充满激情。所有的教科书作者以及很多教师都似乎没有深入地想一想，我们过去有些事或许值得付出强烈的感情乃至严肃的思考。在这些教科书中，没有真正的情感，甚至也没有真正的自豪感。相反，在男一方面，历史上的英雄事迹却是个例外。