美国大学课程质量保证机制研究

美国大学在课程质量保证上有一套行之有效却并不复杂的策略。即以课程的开设、变革和退出机制保证所开设的每门课程的质量和价值,以选课制、基于课程纲要的教学、学生深度参与的教学方式、严格的评分制度、与教师利益相关的教学评价制度等来保证课程实施的质量。

美国大学本科生课程考核制度研究

20世纪以来,美国大学本科生课程考核发展变革迅速,其真实性、过程性、多样性对我国大学本科生课程考核的变革具有借鉴意义。文章以美国纽约州立大学奥斯威戈分校的课程考核为参照依据,应用文献法和内容分析法探讨美国大学课程考核的内容、方式、比重、特征,剖析课程考核实施的影响因素,并与我国大学课程考核进行比较分析,在考核理念、主体、内容、方式、反馈分析方面得出对我国大学本科生课程考核改革的建议。

美国大学课程考核方式对我国课程考核改革探索——以芝加哥大学为例

课程考核作为教学活动中必不可少的一个重要环节,它既能检查学生掌握知识和获取能力的程度,又能检验教师的教学质量和教学效果。以美国芝加哥大学为例,初步探讨美国大学的课程考核方式,从而探索出我国大学课程考核改革的方向。

大思政背景下课程思政元素挖掘与考核机制探索

课程思政突破学科边界,以专业课程为载体,寓思政教育于知识传授和能力培养之中,为实现立德树人根本任务提供新路径。课程思政中思政元素挖掘及与课程融入是因事而化、与时俱进的主题。以新工科典型专业课程汽车理论为例,讨论思政元素挖掘及与知识传授的有机耦合,凸显课程思政中思政内容的重要性。通过汽车理论课程思政,在增强学生知识学习效果的同时,实现学生在职业素养、生态文明及家国情怀等方面的价值引领。

美国大学数学教育的多样化教学管理模式——访美国艾奥瓦大学教授叶扬波

叶扬波教授1978年3月就读于清华大学基础课教学研究部,1981年7月于应用数学系数学专业(学制四年半)提前毕业。后在美国哥伦比亚大学取得硕士与博士学位,曾任美国高等研究院成员、约翰·霍普金斯大学及康奈尔大学助理教授,现任美国艾奥瓦大学数学系教授、山东大学长江学者奖励计划讲座教授。本刊就美国大学数学本科教育的课程设置、教学模式、教学资源、教学对象、教师队伍的相关情况,对叶扬波教授进行了专访。叶教授通过对美国大学数学教育与中国的对比,剖析了数学教育发展的新趋势和面临的挑战。

美国大学计算机教育及启示

美国大学的计算机教育具有鲜明特点,主要表现在教育理念、教学大纲制定、课程考核方式、教学组织方式上。其教育理念通常鼓励学生掌握大量知识,教学大纲的制订始终围绕学生这个中心环节,课程考核形式多样化,不局限于期末考核,而且教学组织方式灵活,有趣且生动。

应用型本科院校课程考核机制改革探索--以广东技术师范大学天河学院为例

学生的信息化素养以及自主学习和创新实践能力是应用型本科院校教学的重点培养目标,而课程考核机制是保障教学质量、提高学生综合能力的重要抓手。分析了应用型人才培养模式下课程考核机制改革的现状和存在的问题,结合应用型、创新型人才培养目标和应用型人才培养模式下课程本身特点,提出了将形成性考核、终结性考核、学分互换三者有机结合的多样化课程考核机制改革方案贯穿于整个教学过程中,进一步提升课程质量,巩固学生的理论知识,发展学生的综合能力,提高应用型人才培养目标的达成度。

混合型考核机制对大学生成绩的影响——基于经济学课程的实证分析

以经济学课程为例,设计一个兼顾客观题和主观分析报告的混合型月考考核机制,通过控制异方差最小二乘法和倾向得分匹配法对该机制的效果进行实证分析。结果显示,混合型考核机制可激发学生学习积极性,学生对已有成绩提出挑战后,主观分析报告会促使其投入更多的时间进行学习,从而提高成绩。另外,该考核机制对基础好的学生积极作用更显著。

现代软件工程课程的多元化考核机制研究与实践

针对现代软件工程课程教学效果不理想的普遍问题,分析学生难以应用已学知识完成项目实践的原因,阐述单一考核机制在现代软件工程课程教学中存在的问题,提出多元化考核机制,阐述如何基于考核动态组织课程教学并进行相关实践。

日语专业课程实训考核机制研究

高校日语专业课程实训是提高学生的日语综合应用能力的有效途径,而有效的考核机制将有利于实训课程的有序开展和学生能力的有效提高。本文从考核思路、考核内容、考核方法和具体操作等四个方面针对实训课程的考核机制进行了分析。

高校思政课实践教学精准考核机制探究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例

长期以来,高校思政课实践教学考核机制存在着实践结果重"知"轻"行"、实践形式缺乏课程特色、实践实施缺乏过程管理等问题。因此,高校应创新思政课实践教学的教学理念、组织管理和教学手段,以问题意识为导向,加强过程管理,并借助新媒体技术,设计并落实实践课程精准考核机制,提升课程的实效性。

全程式高校课程考核模式构建与保障机制研究

针对目前高校传统的单一课程考核模式中存在的诸多问题,总结经验,提出构建"N*X"全程式多样化的课程考核模式,并对其保障机制进行了研究,建立了基于评教、考核、奖励、反馈和服务的五项约束与激励机制,对培养具有创新精神和创新意识的高素质人才,全面提高高校教育教学质量具有十分重要的作用。

线上线下混合式教学考核评价机制研究——以软件技术专业核心课程为例

线上线下混合式教学模式是当前教学改革的热点与趋势,对应的教学考核评价机制是充分发挥新型教学模式在教学过程中应有作用的关键。结合软件技术核心课程的本质特点,制定了混合式教学考核评价机制的有效策略。进而,确立多元评价主体,制定评价指标,丰富评价内容,使用多种评价方法,处理评价结果,形成一套科学性与可操作性并存的线上线下混合式教学考核评价机制,以此实现以评促学、以评促教的可持续发展的目的,为培养软件技术领域所需的高技能综合性人才献计献策。

论应用性教育的哲学思考——探索应用型课程和考核机制改革的典型实验

教育的目的是为了培养人才,不同类型和层次的学校,培养不同类型和层次的人才。要使应用性教育模式能适应市场对高等人才的需求,发挥高等教育的最佳效益,首先要明确应用性教育的理念、体系和内在逻辑系统,探索应用性课程和考核机制,引入新的双证书体制。通过教学改革,反思应用性教育,探索应用性教育的“联大模式”。

法学类课程教学质量考核机制初探

教书育人是一项"良心的事业",但是给予学生以外在的约束或激励也是教学必要的辅助手段。为提高法学类课程教学质量,本文针对现有的课程教学质量考核机制中存在的一些问题进行有益的探索,提出一些切实有效的方法,构建法学类课程教学质量考核标准,调动全体教师"静心研究、尽心教学、精心育人"的主动性、积极性,从而逐步提高课堂教学质量,完善法学类课程的教学质量考核机制。

高师二胡课程考核机制的改革研究

在构建二胡课程的考核机制中,要改变单一的考核方式、加强理论与实践的结合,重视见习的重要性,本文将从二胡课程考核形式存在的弊端、加强二胡课程的理论考评、加强二胡课程的实践考评、加强二胡课程的见习考评四个方面进行研究分析,从而促进它的可持续性发展。

旅游法课程教学考核机制及学生学业评价实证研究

当前高校旅游法课程教学考核机制存在着只注重教材知识点,无法全面评价学生对这门课程的所有知识点的掌握,在考核中采用统一的卷面考核不能对学生因材施教等问题,因此需要对课程进行相应教改。改革过程中应围绕课堂教学这个中心,将课程教学考核机制与学生学业评价有机结合,坚持主客观相统一的原则,以提升学生能力和素质的培养为导向,使课程改革不断创新、不断完善。

高职“计算机应用基础”课程考核机制探索

随着高职院校改革的深入进行,实践对"计算机应用基础"课程教学提出了更高的要求和标准,需要结合实际情况,进行严格的考核,提升学生的综合素质和专业技能。因此,文章针对高职"计算机应用基础"课程考核机制分析,同时提出相应的解决对策和建议。

人与环境关系视角下专业学位硕士生的课程考核与管理机制——以“社会工作服务项目设计与管理”课程为例

根据人类行为与环境关系理论,人不断地处于与他人、机构、群体等系统的互动之中,是人与环境的有效契合。专业学位硕士生教育不同于学术学位硕士生教育,除了强调教书育人,它更加注重理论与实务相结合,并能够在实践中有效地进行操作。面对这样的区别,课程考核与管理机制就成为专业学位硕士生培养的关键环节,在分析与设计过程中就需要充分关注学生未来工作的环境因素与环境需求,探讨如何在现有条件下借助综合优势形成有效的考核机制,并结合学生的长远发展目标,实现学生行为与未来环境的充分结合。归根到底,最重要的还是要从学生发展的长远目标出发,创造各种条件,帮助学生模拟各种实践场所,学会处理各种突发状况,使学生在未来面对相关问题时可以游刃有余。

计算机网络实验课程加强过程考核的评价机制探索与改革

本文主要分析了目前高等院校主要采取的课程模式,寻找适合高校学生综合能力发展的课程开发模式,并运用课程开发的有关理论和技术,着手开发培养高校学生综合能力的课程,希望能为计算机网络实验课程教学提供借鉴。