何以系统落地社会情感学习——基于美国社会情感学习行动理论的分析

指向儿童全面发展与未来福祉的社会情感学习逐渐成为全球教育的价值共识,但如何落地这个“好理念”,成为当下社会各界关注的重点。通过梳理社会情感学习运动提出者和推动者——美国“学术、社会和情感学习联合会”提出的社会情感学习行动理论,分析美国实施社会情感学习的系统框架和运行机制,发现社会情感学习行动理论遵循原则统整化逻辑、框架层次化逻辑以及互动循证化逻辑,以实现美国社会情感学习系统落地学校场域。基于此,未来中国社会情感学习的开展需要注重建构统放有度的实施标准,激发多元主体的联动活力以及推动项目实施的反思评估。

美国基础教育社会情感学习的发展历程、实施路径及启示

社会情感学习是教育和人类发展的一个组成部分,它对每个孩子的教育都是至关重要的。当前,世界各国都关注社会情感学习,把它作为提高基础教育质量的一种举措,促进学生适应未来社会的重要研究和教育实践活动。为了发展学生社会情感技能,美国主要通过协同政府、社区、学校、家庭这四个主体来保障基础教育社会情感学习的顺利推行。借鉴美国的经验,推进我国基础教育社会情感学习可从重视教育公平、培养社会情感学习师资力量、重视社会情感学习实施的一致性、延伸社会情感学习实施空间以及评估与反思齐促等方面展开。

美国社会情感学习运动:培养整全人是社会情感学习运动的目标导向

美国社会情感学习运动缘起于对培养整全人(Whole Child)的关注,强调社会、情感与认知的整全发展有助于促进学生健康成长和有效学习。社会情感学习运动的发展一定程度上反映了美国基础教育育人目标的重要转变,即从过去注重知识教育向注重培养适应21世纪社会经济发展需要的综合性高阶技能转变。这里的综合性高阶技能则体现了高阶认知技能与非认知技能(社会情感能力)协调发展的整全人思想。

社会情感学习融入学校教育:美国教育改革新动向及其证据

面对新技术革命和社会经济发展的挑战,美国学校教育开始了新一轮的教育改革和探索,其特征可以总结为社会情感学习和学校教育的融合。这项改革在重新理解学习的基础上,指出应整合而不是分离社会、情感和认知的学习;应将社会情感学习融入学生在学校的日常学习和生活之中。本文对此进行了研究,在美国近二十年的教育政策、案例和证据基础上,发现美国学校教育和社会情感学习的关系经历了一个从冲突到融合、从项目式学习到全面融入学校教育的过程。在废除了20世纪初以标准化成绩考核为基础的联邦问责制度后,融合社会、情感和认知的学习正在重塑美国的学校教育,它甚至被上升到美国能否从危险处境走向希望的高度。

美国大学教授联合会(AAUP)为何能维护美国大学教授的权益

AAUP不仅使大学教师的解聘程序化 ,而且促使学术自由和终身教职成为美国的大学制度。本文探析了AAUP能维护美国大学教授权益的原因 ,即与AAUP自身的特点、以判例法为主的美国司法制度。

美国学校教育中的社会和情感学习

自20世纪90年代早期,社会和情感学习(Social and Emotional Learning,简称SEL)就已经成为美国教育中一项重要的主题和教育指导纲领。美国的社会情感学习包含自我意识、自我管理、社会意识、人际交往技巧和负责任的决策五大方面的认知、情感、行为能力的培养,美国以学校为基础的SEL(社会和情感学习)是通过创设良好的环境氛围、采取明确的SEL技巧教学以及融合于其他课程的方式,达到提高个体的学习成绩、使个体的问题行为减少的效果。我国应合理借鉴美国学校教育中的社会和情感学习经验,促进学生社会情感技能的发展。

美国社会情感学习项目的实施策略

美国基础教育十分重视情感教育,并通过"社会情感学习"项目促使学生树立积极的情感。为此,美国学业、社会与情感学习联合会确立了社会情感学习的能力目标体系和社会情感学习项目筛选标准,并对项目实施过程进行监控与评估。实践表明,社会情感学习有助于改善学生的学业成绩和问题行为,提高学生的学习兴趣,培养其人际交往能力。

建设良好学校氛围 促进学生情感发展——“社会情感学习与基础教育质量提升”国际学术研讨会在京举行

“促进学生情感的发展是学校教育的应有之意，是教育的重要目标。”2014年12月3日-4日，“社会情感学习与基础教育质量提升”国际学术研讨会在北京举行，教育部小学校长培训中心主任、中国教育部一联合国儿童基金会“社会情感学习”项目执行办公室主任、北京师范大学教授毛亚庆阐述了对于该项目的“中国理解”。

社会情感学习政策与实践趋势——基于多国案例的比较研究

21世纪以来,多国政府意识到社会情感学习的重要性,并将其作为实现全人教育和提升教育质量的重要措施;学术组织也为社会情感学习的发展不断注入活力。文章聚焦美国、新西兰、新加坡、韩国等国家的社会情感学习案例,运用比较研究法,分析国际社会情感学习发展趋势,旨在归纳有效的社会情感学习经验,以期为我国更好地发展本土化的社会情感学习提供借鉴。研究显示,社会情感学习发展呈现出受益对象全龄化,多类型主体协同实践,社会情感学习与职业教育、职业指导相融合的特点,其影响力明显扩大,形成横向与纵向双向蔓延的趋势。

美国社会情感学习项目分析与启示——基于17州政策的文本分析

社会情感学习具有促进个体身心健康、学业成功、为生活和职业做好准备等重要作用,成为美国幼儿园到高中阶段教育的重要组成部分。伊利诺伊州率先制定社会情感学习标准,随后在CASEL联合会、联邦政府等的推动下,美国多个州也开始制定社会情感学习政策。通过NVIVO11以及扎根理论梳理美国17州社会情感学习文件发现,各州社会情感学习项目主要聚焦在社会情感学习相关政策制定、社会情感学习实施路径、社会情感学习评估三大领域。在对各州政策有益经验深入分析的基础上,发现推动我国各学段学生社会情感能力发展需要加强社会情感学习本土化研究,提高文化适宜性;制定明确的社会情感学习标准,增强可操作性;开展灵活多样的实施策略,家校社形成教育合力;提升教师社会情感能力,保证项目实施的持续性。

美国儿童“社会情感学习”课程的实施及其启示

为了提高儿童的社会情感能力,美国开发了一系列“社会情感学习”课程。“我能解决问题”是其中的主要课程之一。它围绕问题解决前技能和问题解决技能两大部分确定了七个学习主题,主要以对话、直观、角色扮演、语言/词汇练习以及游戏等方法引导儿童学习,旨在引导儿童如何产生解决问题的替代性方案、评估不同方案的可能结果、有效解决问题,进而培养他们的人际思维和问题解决技能。该课程在实施中不仅重视环境创设和教师培训,还开发了系列监测评估工具。通过该课程的学习,儿童可以有效减少问题行为,提升学业准备水平,形成良好的社会性品质,进而增强社会适应能力。社会情感学习应是我国学前教育质量提升的重要抓手,可以从多方联动、注重衔接、专业支持等方面进行改进。

“整全人”:美国社会情感学习运动的逻辑旨归

厘清整全人与社会情感学习的逻辑关联,是促进社会情感学习育人实践良性发展的重要保证。从历史脉络来看,培养整全人是贯穿社会情感学习运动发展的历史主线;从理论根基来看,整全人思想蕴含人类发展的整全性和学习的整全性,这两者则是社会情感学习的理论前提和基础;从目标导向来看,社会情感学习旨在培养具有21世纪技能的健康学习的整全人;从教育实践来看,整全人路径是社会情感学习运动的工具指南。质言之,“整全人”是美国社会情感学习运动的逻辑旨归。因此,社会情感学习在深度融入我国学校五育融合育人体系的教育实践过程中,理应以培养整全人为根本遵循。

指向职业劳动力发展的美国社会情感学习——以特拉华州SEL-CWD融合框架为例

为了适应21世纪技能发展要求,美国提出了将社会情感学习和职业劳动力发展融合的战略与框架,其愿景是让所有学生为未来职业成功做好准备。以特拉华州SEL-CWD融合框架为例,从职业认知、职业情感、职业价值观三个层面分析美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的目标框架,从学习主体、学习内容、学习模式三个方面探讨美国社会情感学习和职业劳动力发展融合的实践机制,发现美国社会情感学习和职业劳动力发展融合有三个经验特征:建构趋向公平的统一化能力标准、重视具身心智的职业化教学方式、强调政府主导的多元化参与主体。

全纳教育视角下美国中小幼学生社会情感学习课程的发展及启示

在全纳教育环境中,特殊教育需要学生比普通学生更容易出现社交、情感和学习困难。美国面向全体学生开展的社会情感学习课程有助于培养不同类型学生的社会情感学习能力,减少学生多样性带来的冲突,使学生能更好地融入学校和社会。通过对美国中小幼学生社会情感学习课程的发展历程进行梳理,介绍社会情感学习课程的主要内容,以期对我国融合教育环境中特殊教育需要学生的培养提供参考借鉴。

美国ESSA问责下的社会情感学习评价:指标及方式

社会情感学习(SEL)对于学生当前的学习以及未来的成长都至关重要。基于美国ESSA法案中问责制的循证干预,SEL在评价指标中设置了学校环境调查、教学实践观摩、学校质量评估和实施准则指导四个方面;在评价方式中提供了学生的自我评价、教师的调查评价、电脑的程序评估、课堂嵌入式表现性评价四种评价方式以供选择。社会情感学习有助于改善学校风气、提高学生的学业成绩和人际交往等方面的能力,并为未来的发展打下坚实的基础。

美国康涅狄格州早期学习标准“社会与情感”领域实践指南的内容分析与启示

美国康涅狄格州早期学习标准"社会与情感"领域实践指南,针对0～5岁儿童在5个重要子领域上的发展提出培养建议,遵循了儿童社会与情感发展的阶段性和连续性,重视通过环境、互动以及游戏活动支持儿童发展,强调家长、教师和其他照料者的合作伙伴关系,关注特殊儿童的发展需求,对早期教育实践具有重要指导作用。该实践指南对我国重视婴幼儿"社会与情感"领域的发展、尽快制定和完善相关领域早期学习标准和指南等多个方面具有重要的启示。

美国康涅狄格州0～5岁儿童社会与情感领域早期学习标准内容分析

社会与情感领域是儿童早期发展的一个重要方面。美国《康涅狄格州早期学习与发展标准》从“与主要照料者形成信任的、健康的依恋和人际关系”“发展自我调节力”“情绪情感的发展、表达、理解和回应”“发展自我意识和自我概念”和“发展人际关系”等5个子领域、12个学习目标进行分年龄段描述,全面而清晰地呈现了0~5岁儿童社会与情感发展的主要方面及发展规律,帮助家长、教师、照料者和相关专业人士更好地支持儿童的早期学习和发展。该早期学习标准在重视婴幼儿社会与情感发展、建立和完善该领域早期学习标准、加强教师和家长的指导能力等方面,对我国完善学前教育相关实践有重要的借鉴价值。

“社会情感学习与基础教育质量提升”国际学术研讨会

2014年12月3-4日，由教育部教师工作司和联合国儿童基金会主办，教育部小学校长培训中心、北京师范大学教育学部联合承办的“社会情感学习与基础教育质量提升”国际学术研讨会在北京师范大学成功召开。来自英国、美国、澳大利亚等国家和地区的多位专家和百余位项目代表围绕“社会情感学习”项目及对基础教育质量的提升、社会情感学习的国际实践与经验、社会情感学习与学校实践等主题进行了深入探讨。

国外社会情感学习(SEL)的模式与借鉴

在当前中小学生心理健康和社会情感发展面临较多问题与挑战的情况下，世界各国掀起了一股开展社会情感学习（sEL）项目的浪潮。本文主要从概念界定和维度划分两个方面，介绍国际上的三种典型SEL实践模式，即美国CASEL提出的模式、英国教育部推行的SEAL、以及澳大利亚政府推动的SEWB模式。学习和了解国外相关的SEL项目经验，对开展中国本土化的社会情感学习项目，促进我国教育改革的发展和完善，进而促进中小学生的内在质量提升，具有十分重要的借鉴意义，

提升儿童健康状况、社会情感水平和认知水平——《美国联邦教育部战略规划(2014-2018财年)》战略目标三

《美国联邦教育部战略目标（2014—2018财年）》战略目标三指出，在早期学习阶段，提升所有从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平，以便使所有儿童，尤其是高需求儿童，在高中毕业时能够做好继续学业或就业的准备。