《南京师范大学学报(工程技术版)》简介

《南京师范大学学报(工程技术版)》是由江苏省教育厅主管、南京师范大学主办的工科类综合性学术期刊,季刊,国内外公开发行(ISSN 1672-1292;CN 32-1684/T)。本刊的办刊宗旨是促进国内外学术交流、加快科技成果转化、推动国家“双一流”建设。

美国贝勒大学工程领导力创新教育模式及启发

美国贝勒大学通过长达数十年的系统研究与成果跟踪,发展了一套以“好奇心引导”“跨边界协作”以及“商业化统筹”三大要素为核心的有组织工科生工程领导力创新教育模式。文章详细介绍了贝勒大学工程领导力创新教育模式的核心要素及其特点,并结合目前国内现状,分析了贝勒大学的有组织工程领导力创新教育模式对我国高校工科生工程领导力培养的启发。

美国大学网络教育质量保障机制论析

美国构建了大学网络教育质量保障机制并发挥着积极作用,政府、社会组织和大学是三个质量保障主体,将行政力量、社会力量和大学内部力量融合在一起共同发挥保障作用。政府是“多元保障主体”体系形成的重要推动者,在大学网络教育质量保障方面主要发挥宏观调控作用;社会组织在共同价值取向框架下,主要发挥着连接政府与大学的“桥梁”作用和为大学内部网络教育质量保障制度建设“指示”方向的作用;在政府和社会组织的推动与指引下,大学通过不断加强内部保障制度建设,在大学网络教育质量保障中发挥着核心与基础作用。

探索以人文教育为基础的美国学研究范式——《阅读经典:美国大学的人文教育》评介

高等教育,不仅需要通识教育向学生传授或灌输专门知识,更需要人文教育来促进人的心智解放和成长。在全球化浪潮势不可挡的主基调下,学富五车的专家学者固然重要,但其中能永葆初心的仁人义士方可在国际舆论场中更好地传播中国声音。大学需要以“智识”提升来替代单纯的“知识”积累,通过积极正确的价值观培塑,来锤炼学生独立思考和理性判断的能力。新时代如何接续做好人文教育的坚守与创新,是建设现代化国家、实现中华民族伟大复兴的现实课题。

湖南农业大学茶学教育部重点实验室 国家植物功能成分利用工程技术研究中心 省部共建植物功能成分利用协同创新中心

湖南农业大学茶学教育部重点实验室是2003年由教育部批准成立。国家植物功能成分利用工程技术研究中心,是以茶学教育部重点实验室和湖南省天然产物工程技术研究中心为主体,2009年由科技部批准组建,2013年通过验收,这是我国植物提取物领域唯一的、湖南省属高校中第一个、湖南农业领域第二个国家工程技术研究中心。

湖南农业大学茶学教育部重点实验室 国家植物功能成分利用工程技术研究中心 省部共建植物功能成分利用协同创新中心

湖南农业大学茶学教育部重点实验室是2003年由教育部批准成立。国家植物功能成分利用工程技术研究中心,是以茶学教育部重点实验室和湖南省天然产物工程技术研究中心为主体,2009年由科技部批准组建,2013年通过验收,这是我国植物提取物领域唯一的、湖南省属高校中第一个、湖南农业领域第二个国家工程技术研究中心。

湖南农业大学茶学教育部重点实验室 国家植物功能成分利用工程技术研究中心 省部共建植物功能成分利用协同创新中心

湖南农业大学茶学教育部重点实验室是2003年由教育部批准成立。国家植物功能成分利用工程技术研究中心,是以茶学教育部重点实验室和湖南省天然产物工程技术研究中心为主体,2009年由科技部批准组建,2013年通过验收,这是我国植物提取物领域唯一的、湖南省属高校中第一个、湖南农业领域第二个国家工程技术研究中心。

湖南农业大学茶学教育部重点实验室 国家植物功能成分利用工程技术研究中心 省部共建植物功能成分利用协同创新中心

湖南农业大学茶学教育部重点实验室是2003年由教育部批准成立。国家植物功能成分利用工程技术研究中心,是以茶学教育部重点实验室和湖南省天然产物工程技术研究中心为主体,2009年由科技部批准组建,2013年通过验收,这是我国植物提取物领域唯一的、湖南省属高校中第一个、湖南农业领域第二个国家工程技术研究中心。

美国工程技术类大学“顶点课程”逻辑寻绎与重构断想——兼论本土职教本科“整全课程”设计路向

因涵括综合性、协同性基因,“顶点课程”可谓美国大学工程技术教育的创举。但其“终结性”特征使学生只得拘囿于在毕业前夕获得真实的岗位训练,故而消解了该课程原初的“变革”意蕴。由此,设若在起点、内容、数量等维度完成组织逻辑、典型逻辑与延扩逻辑等层面的逻辑重构,则“顶点课程”或可拓展为更具价值的“整全课程”。而整全大学、整全教师、整全平台与整全资源等是该课程模式实现的条件基石。该研究在针对“顶点课程”逻辑剖解与重构的断想中,明晰了本土职教本科“整全课程”的设计思路与体系构想。

迈向教育“新征程”:美国斯坦福大学数字人文教育的内容与支撑平台

数字化时代的到来给教育领域带来了诸多的不确定性与挑战,数字人文教育的产生与发展为高等教育注入了新的活力。斯坦福大学作为美国数字人文教育最具代表性的高校之一,其数字人文教育的内容和支撑有着自己的特色与优势。斯坦福大学数字人文教育具有“课研馆”三位一体、数字思维与人文理念相融合、创新驱动与数字人文相协同的特征。同时,美国的数字人文教育也存在着数字技术难以彰显人文精神、技术开发和运用亟待创新与突破以及掩盖教育应有活力的问题。

美国大学图书馆数字素养教育实践研究及启示

美国大学图书馆数字素养教育的实践经验较为丰富,因此,文章选取美国大学排行榜中前100名大学的图书馆数字素养教育实践情况展开系统调研,总结其数字素养教育中的指导框架、课程体系、线上资源、培训活动、特色项目、实践平台及战略规划,为我国大学图书馆数字素养教育提供参考。我国大学图书馆应从建构有中国特色的指导框架,重视通专结合的课程建设,推动线上资源共建共享,提高培训活动的精准性,打造新兴数字技术实践平台及制定可持续发展战略等方面开展数字素养教育。

美国公立研究型高校创业教育生态系统的建构及经验——以美国北卡罗来纳州立大学为例

以服务美国社会经济发展为宗旨的公立研究型大学积极建构创业教育生态系统,发挥人才培养与服务区域发展的双重功效。美国北卡罗来纳州立大学建构了以教学创新系统为核心,以支持系统为动力,以运营系统为保障的创业教育生态系统结构模型。创业教育教学系统中,学校凝聚内部资源为学生提供多样化创业教育课程项目、丰富的创业课外活动;在支持系统中,学校利用外部资源,引入多元化校友基金,打造多样式创业活动空间,并且联合学校周边创业系统,为扩展创业教育发展提供多元动力;在运营系统中,学校积极建构创业教育生态系统中各利益攸关方的互动与共生机制,从而为创业教育的高质量与可持续运行提供保障。当下我国创业教育进入提质增效发展阶段,应从创业教育各要素功能定位、课程深度、管理机制、外部资源挖掘等方面深化高校创业教育的开展,推动创业教育迈向新高度。

美国研究型大学本科教育变革的挑战、策略与启示

在延续博耶报告对卓越教学的不懈追求下,美国研究型大学本科联合会发布了《美国研究型大学2030本科教育蓝图》报告,强调公平是实现卓越的必要前提,目标在于让卓越的教学惠及所有学生。美国研究型大学面临重振通识教育、促进高等教育公平、实现高质量本科教学、优化培养路径机制以及高等教育评估问责等多重挑战。为此,报告提出了面向未来准备、维护底线公平、塑造卓越教学、优化培养路径、实施治理变革等方面的改革策略。鉴于公平与卓越是高质量发展的应有之义,我国研究型大学需要在本科教育实践中增加本科教学权重、重视主动学习体验、提供全景教育咨询、激发治理变革动能,进而构建面向一流的本科拔尖创新人才培养体系。

学校劳动教育实施路径的历史审视——基于德国劳作学校与美国芝加哥大学实验学校的比较分析

凯兴斯泰纳创立劳作学校的目标是培养和谐发展的公民,而杜威创办的芝加哥大学实验学校的目标是培养个性发展的儿童,二者都十分强调劳动教育在儿童成长过程中的重要作用,重视儿童的具身体验,认为劳动教育的关键在于让儿童参与到手脑并用的活动中。通过比较两所学校劳动教育的实践路径发现:在课程类型上,劳作学校设立了独立、必修的劳动课,实验学校则开设了大量符合儿童本能的劳动课程;在教学活动形式上,劳作学校开办了丰富多样的“实习工厂”,实验学校则强调“主动作业”;在教学内容的组织与编排上,劳作学校和实验学校分别呈现出“横向编排”与“纵向编排”的特点;在师资选择上,劳作学校强调“双师型教师”,实验学校则更倾向于“专家型教师”。二者对我国学校开展劳动教育的启示是:一是要选择具有教育性的劳动内容,通过多种形式发挥劳动的教育效能;二是要密切联系日常生活实践,完善劳动教育的软硬件配置;三是要建设一支专业化的师资队伍,将高校师范生培养、教师专修学校培训、转岗教师进修三大路径并行,在不同阶段发挥出各自优势。

美国大学理念变革与创新创业教育发展

古典大学的“象牙塔”理念一度是美国大学的办学理念。随着资本主义的发展,在科技主义与物质主义的激荡之下,大学的科学研究功能外溢效应凸显,大学的服务社会功能得以被开发,促进了美国大学与社会的紧密互动关系。从“威斯康星理念”到《拜杜法案》等法律政策体系的建立,推动了美国大学由知识探究到社会服务的功能拓展,美国研究型大学兴起并日益与政府、产业紧密合作,使美国大学成为社会“服务站”、科技创新的“动力站”。大学的人才培养模式发生相应的变革,创新创业教育得以兴起并引领了世界各国高等教育的变革。

《宁夏工程技术》征稿启事

《宁夏工程技术》是国家科学技术部和原新闻出版总署批准创办的公开发行的科技期刊,由宁夏大学主办,宁夏回族自治区教育厅主管。

美国第三方机构高等教育评价指标体系探析——基于“美国新闻与世界报道” 2024年“美国最好大学”排名

高等教育大众化背景下,第三方机构高等教育排名在评估教育质量、推动资源优化配置等方面发挥重要作 用。放眼世界,美国在第三方机构高等教育排名上起步较早,评价指标体系相对成熟。本文针对《美国新闻与世界报道》 2024年度“美国最好大学”排名评价指标体系开展研究,认为其具备的突出“教育成果”等输出性指标、重视“同行评议” 等主观性指标、弱化“校友捐赠率”等易操控指标等特点,可为我国建立完善高等教育第三方评估系统提供参考借鉴。

加强工程实践教育 培养卓越工程技术人才——以中国石油大学(北京)为例

中国石油大学(北京)坚持以国家重大战略需求特别是石油石化工业需求为导向,以服务石油石化工业为主要服务面向,把培养石油石化工业所需人才作为重要使命。学校以实施"卓越计划"为契机,加强本科工程创新人才的培养。通过改革授课方式,突出学生研究能力和创新能力的培养;面向工程实际,加强工程实践训练;对接企业需求,促进企业深度参与。同时,通过探索三段式研究生培养模式,推进专业学位教育综合改革,着力培养高层次工程创新人才,并更新实践教育理念,注重实践教学与理论教学、生产劳动、科学研究、课外科技创新及社会实践的结合;加强政产学研协同合作,构筑高水平实践教育平台;强化教师工程化背景,加强双师型教师队伍建设等措施,有效推动了石油石化工业优秀工程技术人才的培养。

美国工程技术教育专业鉴定制度的特色与借鉴

随着我国经济日益繁荣和人才交流的国际化日趋加强,我国工程教育和工程人才必将面临新的机遇与挑战。如何保证高等学校工程技术专业教育质量,使我国高等工程专业教育得到国际同行的承认,所培养的工程技术人才获得通行世界的证明也成为当前我国面临的首要问题。美国作为当前世界工程教育的强国,其工程教育鉴定制度也独具特色。深刻地理解和研究相关内容对建立我国高等工程教育专业鉴定制度具有重要的借鉴意义。本文介绍了美国工程技术教育的ABET鉴定制度,并简单分析其对我国高等工程教育专业鉴定制度的启示。

美国大学工程技术学位体系的形成、样态及反思

美国大学工程技术学位体系的发展经历了“观念合法化”、“建制合法化”和“认同危机”的三个时期,体现了其争取知识体系独立、制度独立和市场定位独立的过程。目前,工程技术学位体系已经在学位层次和类型、认证制度、课程体系等方面形成了独特的样态。纵观历史,美国工程技术学位的发展带来了教育、产业和社会的多元效益,其独立离不开美国高等教育发展模式的支撑,其体系化的现实追求是形成技术技能人才供给体系,其“认同危机”的解决需要反思智能化时代的生产模式。