美国工程教育联合体计划述评

21世纪对培养工程师的工程教育提出种种挑战。作为应对挑战的一个重大举措,美国的工程教育联合体计划应运而生。本文详细介绍该计划的背景、内容和成就,探讨它的成功经验对我国工程教育改革的借鉴意义。

“回归工程”还是“回归教育”——美国工程教育改革断想

近20年来发生在美国工程教育领域的一系列改革,被世界公认是最成功的,各国工程教育界纷纷效仿,但结果都不理想。在分析美国工程教育改革现状的基础上,深入探讨其成功背后蕴藏的问题和危机,明确指出中国与美国工程教育的对象和状况迥异,因此中国的工程教育改革不能一味效仿美国,而是应该抓住"回归教育"潮流的大好机遇,深入研究工程教育的本质问题,开辟一条有中国特色的工程教育之路。

美国工程教育改革模式及其本土化实践探索

通过对美国工程教育改革与实践特点的介绍,呈现当前美国工程教育创立的CDIO模式的创新性以及这一模式所产生的世界性影响力。在此基础上,进一步探讨美国CDIO模式在中国的实践路径,由此阐明中国工程教育的改革前景及预期发展目标。

产业、全球与未来:基于“三个面向”的21世纪美国工程教育本科生“T型”胜任力模型构建

对于工程教育本科毕业生所需的知识、技能与能力的明确与统一,是高校开展工程人才培养活动的前提与基础。美国工程教育学会(ASEE)以构建面向产业、面向全球和面向未来的美国本科工程教育为目标参照,倡导并开展了“美国本科工程教育转型”项目(TUEE),旨在使人们对工程教育本科毕业生应具备的素质有一个清晰的认识,并促进学术文化、课程内容与教学方法的改变以支持未来的工程教育发展。TUEE调查发现,21世纪美国产业发展所需要的工程人才应是具有深厚基础知识和广泛专业技能的个人。其中,基础知识是“T型”模型的垂直支柱,水平横杠则代表广泛的职业技能。除此之外,通常当二者交叉时,“T型”的专业人员还具有个人道德认知和可持续发展的能力,并以创新的方式来跨学科和团队应用专业知识。最后,针对当前美国本科工程教育在培养学生的通识技能、国际视野、系统集成与外语技巧等能力方面的欠缺,提出了相应的改革举措:贯彻全人教育理念,通过工程教育来大力强化通识教育;加强教育教学改革,提高工程人才培养效率与质量;促进校企协同发展,构建直接面向市场的创新体系等。

工程科学进入美国高等工程教育的条件、历程及其影响研究

工程科学,即面向工程的基础性科学,是引领工程原始创新的直接理论基础。作为一门横断学科,工程科学早已成为高等工程教育不可分割的重要组成部分,它成熟于第二次世界大战的美国,凭借工程知识由经验形态向科学形态的转变、部分工程院校主动走出象牙塔与军工合作的成功示范以及联邦政府对工程科学研究的多元保障,而达到进入高等工程教育的条件。随后通过国家层面到高校层面的逐级渗透,工程科学成功纳入高等工程教育课程体系:联邦政府通过《布什报告》与国家科学基金会(NSF)确立了基础研究的根基地位,塑造了科学至上的高等工程教育与研究环境;美国工程教育学会(ASEE)通过《格林特报告》,规定工程院校须在传统工程课程结构的基础上新增“工程科学”板块,以六门工程科学课程的形式正式确认了工程科学在美国高等工程教育中的位置。工程科学进入美国高等工程教育预示着工程自身基础研究的形成。自此,工程教育不再过度依赖自然科学的研究成果,开始走向独立发展之路。

从科学主导迈向科学与实践平衡——1945年以来美国高等工程教育课程的变革

美国高等工程教育在第二次世界大战之后逐步深陷“科学主义”的泥潭。为了对这种科学导向的工程教育进行纠偏,美国高等工程教育以课程为突破口进行了改革。课程思想从前一时期的极端科学主义转向强调课程整体性的整体知识观;课程内容大大地提高了实践性课程的比例,强调学科内容的综合性和交叉性;课程结构以整体工程观为指导,调整了各类课程之间的关系,回归到工程实践本身;课程体系采用使多门专业课程和学生个人实际相结合的一体化设计,培养综合型工程人才。通过这四方面的改革,美国高等工程教育逐步从科学主导迈向科学与实践的平衡。

美国工程教育演进史初探

美国工程教育200多年来不断演进的动力,来源于国防建设和产业发展的持续需求。本文基于历史视角,通过梳理美国工程教育演化进程,提炼不同阶段工程教育的主导范式及其变化动因,旨在为我国当前工程教育模式的优化和多元化发展提供有益启示。

美国继续工程教育对我国的启示

对科技人员开展继续工程教育是新时期我国走新型工业化道路的需要,是企业获得持续发展的力量之源,是科技人员适应知识经济时代挑战的必然选择。美国继续工程教育有着悠久的历史,其社会各界的重视程度很高,拥有多元化的办学主体,形成了相对成熟的继续工程教育体系,这些都对相对落后的我国继续工程教育有着极大的启示。

国外工程教育改革的动向与我国工程教育改革的思考

国外工程教育改革的动向与我国工程教育改革的思考朱强一、国外工程教育改革的动向就工程教育来讲，国际上已经形成公认的美、德两大基本模式。从培养目标和学位授予看，美国模式培养的是工程科学学士、工程科学硕士和哲学博士。它的本科教育只向工程界提供工程师的“半成...

美国加州大学圣迭哥分校工程图学课程教学研究

介绍了美国加州大学圣迭哥分校工程图学与设计入门课程的教学内容和教学特点,总结了其在授课师资、助教配置、实验室管理、课程网站建设、成绩评定、教学评价与反馈等环节的具体作法。详细分析了课程教学中对学生多种素质和能力的培养,特别是对学生动手能力、创新能力、学术诚信素质和团队合作素质的培养。探讨了对国内工程图学教学改革的启示和借鉴。

“回归工程”观与“素质教育”观

处在世纪之交,人们都在研讨面向新世纪的人才观与教育观,以期在跨世纪人才的培养中,给予较准确的定位,并在教学计划中予以充分的反映与落实。这里,仅就高等工程教育范畴,概述“回归工程”观与“素质教育”观的浅薄认识。

美国高等教育的专业认证和图学教育

在美国评估与认证,主要由非政府的、自愿参加的院校、协会或专门职业协会下的独立评估与认证机构负责进行。它确保被评估学校和专业的教学水平,能够满足由相关专家和协会制定的准则。美国工程及技术教育认证委员会(ABET)负责工程教育专业认证,主要覆盖应用科学、计算机、工程和技术领域。美国圣克劳德州立大学就是一个典型的例子,反映出高校专业教学与专业认证之间的关系。

美国工程技术类大学“顶点课程”逻辑寻绎与重构断想——兼论本土职教本科“整全课程”设计路向

因涵括综合性、协同性基因,“顶点课程”可谓美国大学工程技术教育的创举。但其“终结性”特征使学生只得拘囿于在毕业前夕获得真实的岗位训练,故而消解了该课程原初的“变革”意蕴。由此,设若在起点、内容、数量等维度完成组织逻辑、典型逻辑与延扩逻辑等层面的逻辑重构,则“顶点课程”或可拓展为更具价值的“整全课程”。而整全大学、整全教师、整全平台与整全资源等是该课程模式实现的条件基石。该研究在针对“顶点课程”逻辑剖解与重构的断想中,明晰了本土职教本科“整全课程”的设计思路与体系构想。

国际继续工程教育协会举行十周年庆典活动

国际继教协会本年度理事会于4月10日至11日在北京理工大学举行.国际继教协会副主席冯长根主持会议.借重返诞生地之机,国际继教协会回顾了过去十年来取得的成就,在此期间举办的国际远程学习和教育大会(ICDEDL’99)也使理事们了解了中国取得的进步.

作为一种课程思政的高校工程伦理教育探析

基于中美高校工程伦理教育的比较视角,提出以课程思政为路径建构中国特色工程伦理教育模式。在教学目标上强调主流价值观引导;在教育主题上注重工程专业课程体系中践行立德树人要求;在教育方法上突出课程育人理念下的渗透式教育。该模式有助于从工程技术与人文教育有机结合、工程学科文化及职业精神气质视角拓宽工程伦理主题。展望课程思政作为工程伦理教育的本土化策略,需强化制度保障,增强专业课教师理念认同,建构工程伦理课程教师协同合作机制,提升渗透式方法的育人效果。

继续教育 万古常青的事业

国防科技工业部门第10次继续工程教育专题研讨会已经胜利地落下帷幕.至此,国防科技工业系统的机械、核工业、航空、电子、兵器、船舶、航天、民航、科工委、九院等10个部、委、总公司横向协作组织的教育盛会,从航空开始,至电子为止,每年一次,已经圆满地走过了一个周期,可谓群英荟萃、硕果累累.在第10次继续工程教育专题研讨会上,举行了隆重的表彰活动.对从第6专题研讨会到第9次专题研讨会的88篇优秀论文和第10次专题研讨会的40篇优秀论文进行了表彰.当我从协会领导手中接过大红荣誉证书时,兴奋而激动,不由得回忆起许多往事.

工程教育体系的历史制度主义分析--美国与德国的范例

德国、美国的工程教育几乎同时肇始于19世纪初期,但在发展过程中却形成了不同的价值取向。本章首先初步描述了美、德两种工程技术教育体系分别体现出的"陀螺型"、"不倒翁型"结构特征。接着考察了19世纪60年代至20世纪20年代两国工程技术教育体系的变迁过程,探讨形成各自特征的历史制度渊源。本文的重点在于利用"历史制度主义"分析框架,来阐释上述两种各具特色的工程技术人才培养体系的形成,主要是研究这一时期与工程教育的相关利益群体——政府、专业学术团体、产业界、大学——之间的利益诉求与不断达成共识的结果。据此,本文得出的结论是,我国工程技术教育改革的逻辑不应是对某个发达国家教育体系的简单模仿。

基于大工程观的美国高等工程教育课程设置特点分析——麻省理工学院与斯坦福大学工学院的比较研究

20世纪90年代以来,大工程观越来越为美国工程教育界所认可。大工程观要求工程教育提供综合的知识背景,强调工程的实践性,培养学生的创造性。作为全美最好的两所工学院———麻省理工学院和斯坦福大学的工学院,在课程设置上充分体现了大工程观,其结构体系型和内容体系型课程设置模式,值得我国高等工程教育借鉴。