20世纪美国师范教育课程改革的四大历史取向

在美国,师范教育制度发轫于19世纪30年代,重大的师范教育改革也大体始于这一时期并经历了师范学校(1823年—19世纪末)、师范学院(20世纪上半叶)、大学教育院系(20世纪50年代至今)三大阶段。20世纪初以来,各教育流派学者关于师范教育课程改革的建议见仁见智,观点互异,各师范机构的改革活动也存在或大或小的差异。这些不同的改革建议和改革活动,呈现了不同的理论和价值取向,构成美国师范教育课程改革的不同历史取向。

美国师范教育改革中反复争议的问题

自1837年美国第一所师范学校建立以来,美国的师范教育已发展成为美国高等教育中一个最大的分支。目前,美国80%的大专院校(约一千三百四十所)负有培训师资的任务,每年大约有三分之一的学士学位获得者跨入教师行列。然而,在现实生活中,美国教师及师范教育的地位与质量总是远远落后于人们的期望。因此,自十九世纪末。

美国师范教育改革的一些动向

美国师范教育经常成为美国公众的众矢之的.人们把普通学校教育质量低下归罪于教师的失败,甚至把劳动生产率增长缓慢、经济竞争力下降也归罪于教师教学质量低劣.而这一切都源于师范教育的弊端.人们责难师范教育,批评它没能提供具有较高学术水平和较强教育能力的师资.于是有识之士认为,师范教育的改革事关重大.在报刊杂志上,常可见到关于师范教育改革的讲座或改革经验的报导.从新近的报刊,我们可以看到美国师范教育改革的一些动向.

艾费尔特谈八十年代美国师范教育的内容

美国的师范教育课程历来由三个部分组成,这就是普通教育课程、专门教育课程和专业教育课程(即教育课程)。但是,美国印第安纳州教师协会主席科德尔·艾费尔特于1981年发表《八十年代的师范教育》一文,认为八年代的师范教育“必须提高教师的眼界,让他们懂得,教学工作不能只看成是一种技艺;师范教育除了必须传授某些至今仍然有用的传统的基本技能之外。

八十年代美国师范教育研究述评

自从一份关于美国学校教育质量问题的调查报告《国家处在危机之中》于1983年问世以来,美国教育界、政界和社会舆论对美国学校教育,特别是公立中小学教育的评价一直很低。80年代中期发表的一系列研究报告,对造成教育质量低劣的原因作了互相矛盾的阐述,并为改造教育,提高教学质量开出了互相矛盾的药方。然而,似乎没有一份报告真正产生实效。

试析美国师范教育变革之动因

美国的师范教育,尽管历史不长,从1839年马萨诸塞州第一所师范学校创立至今,也只不过近一个半世纪,但是它却经历了很大的变化。师范教育的实施机构几度升格,师范生的修业年限不断延长,其培养目标几经更改,对中小学教师的学历要求不断提高,等等。是哪些因素促使了这些变革的发生呢?这正是本文试国探究的问题。对师范教育的发展造成直接或间接影响的,无外于政治、经济、人口、以及教育内部等因素。

两份报告 一致的目标——关于两份美国师范教育报告的综述

1986年4.5月间,美国接连出现了两份关于师范教育改革的研究报告。数十位来自能授予教育类博士学位的研究性大学的教育院系主任,组成了“霍尔姆斯工作组”,他们在经过了二年多的研讨后,发表了题为《明日的教师》的专题报告。由卡内基基金会邀请的十四名政界、企业界、学术界和少数民族知名人士,组成了一个“卡内基特别工作组”,在广泛听取了社会各界的意见后,公布了题为《为世纪准备教师》

优等的美国师范教育

据统计,1950—1976年间,美国曾受过高等教育的小学教师由50%上升到99%,受过高等教育的中学教师也达95%以上,几乎每个州都要求中小学教师取得学士学位,约有1/3的公立小学的教师和40%的中学教师,都获有学士学位。进入80年代后,中小学教师的质量问题更被摆到了重要位置。

八十年代美国师范教育的内容

美国的师范教育课程历来由普通教育课程、专门教育课程和专业教育课程三个部分组成。印第安纳州教师协会主席科德尔·艾费尔特认为八十年代的师范教育内容应是:自我知识、普通知识、教育知识和教师职业知识。自我知识就是有关自己身上那些影响正确认识周围事物的种种因素的知识。

美国师范教育的一个薄弱环节:严重缺少自然科学教师

1978年10月27日,在哥伦比亚大学召开了美国自然科学教师协会年会。会上提出了一份题为《新泽西州缺少合格的自然科学教师》的报告,指出新泽西州的自然科学教师严重缺员,有25%的学校已明显感到缺员带来的麻烦。缺员最多的是生物学科,情况较好的是物理,但也是供不应求。这份报告提出的情况引起了教育界的注意,其后,华盛顿、依利诺斯。

美国师范教育的概念正在发生变化

“师资培训”和“师范教育”都是同一内涵的概念,但是近几年来美国教育界却有越来越多的人把这两个概念区分开来。美国印第安州教师协会主席艾费尔指出两者的主要区别是:1、从培养目标看,师资培训主要是传授教育工作所必须的基本知识和技能,使之能胜任教学工作;而师范教育则“必须提高教师的认识,使他们懂得,教学工作不能只看成一种技艺。”2、从课程设置看,美国的师资培训历来只有三类课程,即普通教育课程。而师范教育必须再增加两种课程,一种是“自我认识”,一种是职业知识课程。3、传统的师资培训通常只是传授知识。

美国重视师范教育对我国教育发展的启示

美国的师范教育经历了发轫、兴起与大发展这3个历史阶段,很好地适应了美国兴办学校、发展教育、推动社会大变革大发展的形势要求。美国针对师范教育的政策和管理理念特色鲜明,值得我国借鉴和学习。我们必须高度重视师范教育的发展,明确师范教育的定位,凝练师范教育的特色,在课程建设上、教育教学能力培养上、教学理念和方法上有所作为和创新,并且严把教师入口关,建立和健全师资培训制度,形成教师的职前培养与在职进修相结合的师范教育体系。

美国能力本位师范教育初探

"能力本位师范教育"(Competence-Based Teacher Education),又称为"表现本位师范教育"(Pertormance Based Teacher Education),是培养师范生具有"表现教师应备能力"的一种师范教育,六十年代兴起于美国。它要求先分析出作为一位成功教师应具备的能力,然后再根据这种分析所得的"应备能力"来设计师范教育课程及教学,师范生接受这种课程和教学并且必须真正获得并能表现这种"应备能力"后才能毕业。能力本位师范教育的产生不是偶然的。五十年代以来,美国教育质量不断下降。

美国在师范教育改革中的探索和实验

一百多年来，美国的师范教育在不断实验、不断改革的过程中发展着。十九世纪三十年代末，美国出现了第一批州立师范学校，属于中等教育，培养小学教师。从十九世纪末到二十世纪四十年代，随着社会政治经济文化发展的需要，中等师范学校逐步演变成为高等师范学院，除培养中学教师外，也培养小学教师。中等师范学校完成了历史使命，被取代了。到二十世纪六十年代以后，高等师范学院大都演变成为综合大学。综合大学中设师范学院。

十九世纪的美国中等师范教育

美国的师范教育实践始于十九世纪二十年代。迄今为止不过一百多年的历史。导致美国师范学校产生的原因是多种多样的,在建立公立师范学校的过程中,斗争也是相当激烈的。一、师范学校产生前的师资状况及其来源整个殖民地时期美国仿照英国没有学校,雇有教师,但无任何师资训练机构。教师的来源极为复杂。为贫民而没的初等小学,其教师多由牧师、教堂司仪、办事人员等充任。

美国公立教育改革简介

美国自1983年4月发表《国家在危险中,迫切需要教育改革》的报告和同年12月召开全国提高教育质量大会后,全国上下都有一种教育危机感和希望迅速扭转这种局面的紧迫感。因而各州都以未曾预料的速度对国家关于提高教育质量的号召作出了积极的响应。到目前为止,全国已经成立了二百七十五个专门小组研究有关教育问题,几乎每个州都制定了从幼儿园到十二年级的教育改革综合规划。改革的情况各州不尽相同。

美国教师的职业训练学校

教师职业训练学校(Professional practice school)。亦称职业发展学校(Professional development school)是近年来美国师范教育改革运动的产物。它既不像教师培训中心那样只有训练课程,没有实验对象。也不像大学附属实验学校那样独立于公立学校系统,而是作为公立学校系统的一部分,和其它公立学校一样招生,归学区教育委员会统一领导。

美国中小学教师资格标准管理沿革

一个国家的教师资格标准反映了一个国家的教育水平和教育质量。从世界范围看,各国基本上都是通过确立教师资格标准来鉴定与考核教师,以颁布相应的教师资格证书。在美国,俄亥俄州首先于1825年实行了教师资格证书。随后,纽约州和佛蒙特州分别于1841年初和1845年采用这一管理制度。到1940年,在42个州得以推广。

美国幼儿教师任职资格标准

美国幼儿教师任职资格标准陈志超，曾红编译为了统一全美幼儿教师的任职资格标准，以便各州地方教育部门参考制定幼儿师范教育的有关方针政策和课程结构，以提高幼儿师范教育的质量，美国师范教育者协会和全美幼儿教育协会于１９９１年７月—８月修订、制定了美国０—８岁...