美国年度教师特征及启示

美国年度教师评选是美国历史上最悠久、最负盛名和最有影响力的优秀教师评选活动。从1952年开始,这项活动已经评选出了60多位美国年度教师。本文从性格、教学、管理、学术四个方面分析了2006~2013年间美国年度教师的特征,并阐述了其对我国教师专业发展的启示。

好教师的关键特征——2003-2012美国年度教师解读

美国年度教师评选是美国历史最悠久、声誉最高的优秀教师评选活动。通过分析年度教师的教育故事,发现"充分发挥每一个学生的潜能"是他们的关键特征,具体表现为把孩子当做孩子,相信儿童,以学定教。这也赋予中国教师的教育、教学活动若干启发。

奥巴马政府的教师政策——以奥巴马在美国年度教师颁奖典礼上的7篇演讲为分析对象

奥巴马总统在美国年度教师颁奖典礼上的演讲,为我们洞察奥巴马政府的教师政策提供了一个有益的视角。本研究主要通过内容分析法,以奥巴马在历届美国年度教师颁奖典礼上的演讲为分析对象,审视奥巴马政府的教师政策。研究发现,奥巴马政府的教师政策主要集中在"教师的作用""教师的可贵品质"以及"教师政策的改进方向"三个方面。考虑到教师政策的出台到教师政策的执行,是一个不断妥协和博弈的过程,教师政策是否都能得到落实,还有待实践的检验。

卓越教师之谜——聚焦“美国国家年度教师”

"美国国家年度教师"是从全美数百万教师中脱颖而出的佼佼者,是当之无愧的卓越教师。从1952年至今,仅有64位美国教师获此殊荣。相较于普通教师,他们有着积极的情绪状态,善于开展教学创新,具有鲜明的个人魅力,始终追求自我实现。美国国家年度教师激励着广大普通教师不断走向卓越,这对我国有着重要的借鉴意义。

一流荣誉教师制度的内外机制及启示——以美国“国家年度教师”项目为例

美国"国家年度教师"(NTOY)项目是西方教师荣誉制度的典型代表,产生于美国矛盾重重的国内外环境下。该项目之所以能取得成功,主要有内外部两方面的因素。从内在机制来看,NTOY项目坚持平等的遴选原则、多元的评审标准,拥有专业的评审团队和严格的评审流程,为其提供了成熟的评审机制;从对外关系来看,NTOY项目与国内政界、社区、学校乃至国际教育界都有独特而紧密的联系,为其提供了优越的外在支持。NTOY项目的成功对我国国家荣誉教师制度的完善有诸多启示:从内在角度来看,应该构建公平规范的遴选机制;从外部角度来看,需要建立跨界、跨国的合作交流;此外要坚持本土化原则进行创新改革。

优秀教师具有怎样的道德素养?——基于对71名美国“年度教师”的深度分析

教师道德素养不同于教师专业伦理和教师职业道德,是教师道德水平的综合表现。作为教师专业素养的核心要素,教师道德素养是我国实现学校教育立德树人根本任务的关键。本文以荣获美国"年度教师"称号的71位最优秀教师为研究对象,从翔实的资料出发,采用"自下而上"归纳的方式,深度分析了美国最优秀教师群体所具备的道德素养。结果发现:坚定的道德信念、高尚的道德责任、丰富的道德知识、全面的道德能力、卓越的道德领导力是最优秀教师群体的主要道德素养。其中,坚定的道德信念主要体现在自由民主、教育理想、道德意志和教育观念四个方面;高尚的道德责任主要体现在职业认同、公平正直和自我效能感三个方面;丰富的道德知识主要体现在德育知识和德育理论两个方面;全面的道德能力主要体现在道德实践能力、道德教育方法和道德反思三个方面;卓越的道德领导力主要体现在道德影响和道德引领两个方面。这不仅详细反映了优秀教师道德素养的基本结构,也反映了教师道德素养水平的提升路径。在我国,教师道德素养是师德、教师职业道德及其在教育实践中的综合表现,据此,为了提高我国教师的道德素养,要建立健全师德师风建设长效机制,创新多种途径提高教师开展德育实践的能力,促进教师将师德融入专业发展实践,促进教师师德自我修养水平的提高。

美国国家年度教师的教育观新论

教师的教育观,是教师在理论学习和教学实践过程中形成的对教育及与其它事物关系的基本观点。本文从教师观、课程观、学生观、学习观四个维度,研究2000年至2015年美国历届国家年度教师的教育观。旨在为那些在中国教育改革发展过程中感到迷茫、困惑或焦灼的教师,提供相对科学实用的合理化建议,引导其跳出小课堂,走向大教育,以期获得有益于完善我国优秀教师专业发展和优秀教师队伍建设的启示。

美国国家年度教师的专业活动研究——以6位国家年度教师的访谈为分析对象

本文使用内容分析法,以美国各州首席教育官员委员会对2018—2023年评出的6位美国国家年度教师的深度访谈材料为分析对象,对美国国家年度教师在课堂教学、学校或学区、社会三个层面开展的专业活动进行研究。研究发现:美国国家年度教师来自基础教育的各个学段,其评选向薄弱学区的薄弱学校或机构倾斜;其考评包含国家年度教师在课堂教学、学校或学区、社会三个层面上的专业表现,且这三个层面的重要程度相当;其开展的专业活动体现出若干共性特征,如促进教育与学生的现实生活相联结、体现对弱势学生的深度关怀、致力于解决社会问题和承担社会责任等。最后,本文对完善我国教师考评机制和表彰制度提出了几点建议:优秀教师考评要综合考虑教师多层面的专业表现;优秀教师评选要向处于弱势地区的教师群体倾斜;扩大国家级优秀教师群体的社会认可度和影响力。

向纯粹的教师致敬

每年教师节,都会表彰一批优秀教师。但表彰结朿,我们有没有想过这样的问题:表彰的价值是否仅在于彰显他们有什么特殊之处?我认为,表彰优秀教师的价值可能更在于提炼、推广优秀教师普遍具有的纯粹品质。美国国家年度教师奖创建于1952年,是美国最负盛名的全国性教师类奖项,在上千名候选人中仅能有一人当选。

优秀教师的基本特质——透视美国“年度教师”的秘密

美国"年度教师"评选是美国历史上最悠久、声望最高的优秀教师评选活动。本文以美国65名"年度教师"为研究对象,从其职业生涯发展、教育理念、师生关系、课堂教学等方面,透视其成为优秀教师的秘密,挖掘优秀教师的基本特质。在教师个人内在品质、对学生应负的责任、对知识应负的责任和对社会应负的责任四个方面有所启示,以期有助于完善教师教育和培训,促进我国教师的专业成长。

“三级”问题带你进入深度学习

在“美国国家年度教师”获奖者莎娜·皮普斯所著的《深度教学:运用苏格拉底式提问法有效开展备课设计和课堂教学》一书中,作者提出了“问题的三个层级”,分别对应着布鲁姆教育目标分类学与韦伯的知识深度模型的各个级别。理解“问题的三个层级”,对我们设计教学,提出一个能促进学习不断迈向深度的问题,有所启发。结合着教学实践我们来关注这“三级”问题的设计。