教师教育实践范式转换研究——基于美国教师专业发展学校与中国“U-G-S”模式分析

教师专业化带来教师教育理论与实践的重构,也必然带来教师教育实践范式的转换。美国的教师专业发展学校(PDS)和我国的"师范大学—地方政府—中小学校"(U-G-S)合作实践模式的出现,体现了教师教育实践范式转换的实践路径,实现了教师教育实践内容从割裂到融通、从任务性到目标性、大学与学校教育实践的角色从相对到合作伙伴、教育实践的时间从短到长的转变,为教师专业化提供了保障。

美国教师专业发展学校的运作机制研究及启示

美国教师专业发展学校的运作机制包括五个连续的阶段,即准备阶段、建立合作关系阶段、确定合作方案阶段、实施方案阶段和评价阶段。美国教师专业发展学校运作机制的研究,对我国教师专业发展学校的健康发展具有诸多方面的启示。

浅议美国教师专业发展的社会思想基础

20世纪70、80年代,美国教师教育掀起了一个新的改革浪潮,社会发展的涌动以及社会思潮的推波助澜,为教师的成长营造了一个新的支持环境,同时也为教师的自我更新带来了活力。

美国二语教师专业发展有效途径及启示

美国二语教师的专业发展通过几十年的改革与实践,已经走在了世界的最前列。美国汉语教师作为美国二语教师的一种,其专业发展的有效途径与美国二语教师专业发展的有效途径非常接近,是包含与被包含的关系。现有国际汉语教学界从国际视野出发的教师专业发展的比较研究并不多见。文章深入探讨了美国二语教师专业发展的有效途径,并与现今国际汉语教师专业发展途径相比较,以期丰富国际汉语教师专业发展研究,并为推动汉语国际推广事业提供参考。

美国伊利诺伊州幼儿教师职业准备的协同创新及启示

针对美国伊利诺伊州在幼儿教师职业准备方面缺乏一个明确的、有凝聚力的、一致的幼儿教师职业准备系统的问题,伊利诺伊州创建了早期教育工作者教育准备项目创新基金,发展创新幼儿教师职业准备模式。主要包括高校间衔接、评估及学生支持等方面的创新。伊利诺伊州协同创新的启示有:将幼儿教师资格认证与幼儿教师职前培养有效结合;建立一个连贯的幼儿教师资格认证序列;加强不同层次院校间的衔接工作;重点支持升学学生的学习与生活。

美国高校教师专业发展培训的“协统时代”:多重释义与实践策略

美国高校教师专业发展培训经历了从无到有的阶段,如今已经进入了"协统时代"。这个时代有着不同以往的鲜明特色,对高校教师培训工作提出了全新的挑战。"协统时代"的美国高校教师培训工作需要致力于满足教师职业的多种角色定位、应对学生群体的新变化,并适应高等教育教学、学习与学术的新范式。"协统时代"的培训工作在实践层面主要采取三种策略:扩大培训范围、丰富培训项目和加强项目评估。在这个时代,美国的高校教师培训工作已从早期"被边缘化"的状态一跃成为大学保持创造力的动力来源。