美国高等教育制度伦理的价值研究

探究美国高等教育制度伦理旨在科学认识高等教育制度之善。美国高等教育制度伦理遵循以下的多元价值:自由是最根本的人道;效率是遵循市场伦理;民主体现出行政伦理;公正彰显社会伦理。在明确美国高等教育制度伦理多元价值的基础上,对其关系进行了探究。美国高等教育制度伦理是在自由、效率、民主与公正等多元价值之间力量不断变化的一种均衡与非均衡的动态博弈,并实现了博弈的相对均衡。

美国教育督导制度发展的历史、特征与启示

美国教育督导制度与我国教育督导制度具有相似的发展趋势,即从重“督”轻“导”向重“导”轻“督”转变。本文根据督学资格、督导目的、督导理论和重要历史事件等要素,将美国教育督导制度的演变过程分为5个阶段,分析各阶段美国教育督导制度的发展特点,为我国督学队伍的建设提出4个具体建议。首先,逐步提高督学的任职资格,完善督学资格和培训制度;其次,制订督学的资格底线和高水平资格标准;再次,突出学校的自我监督管理,建立并完善校本督导制度;最后,提升督学的专业权威,使其成为学校教学和教育变革的领导者。

美国高校教师聘用制度及启示

美国高等教育发达,教师聘用制度建设系统完善。公开招聘与内部晋升相结合的选拔方式,合同聘任制与终身教授制并行的聘用形式以及兼职教师雇佣制构成了美国教师聘用的主要特征;终身职后评审是终身教授制对社会批评和市场经济的回应。美国高校教师聘用制度及其成熟合理的运作,对如何在市场经济务件下尽快建立适应我国特色的高校教师聘用制度具有重要的参考价值。

美国高等教育评价制度

美国的高等教育评价制度以认可制为中心，是一种自愿性的私人组织活动，目的是确保高等教育质量、取得联邦政府经费补助基本资格、简化学生转学之学分转换作业、获得企业雇主之信心和促进高等教育发展等。评价时可以是整体评价（机构认可），也可以是部分评价（专业认可），评价结果对大学发展有重要影响。

中美法律职业教育的比较及启示

该研究跳出国内类似选题仅从教学层面比较中外法律职业教育的研究思路,将中美法律职业教育比较纳入制度分析的框架,分别从教育的目标、体制、内容、方法和评估五个方面展开。中国法律职业教育成效不足的根本原因在于职业教育的核心制度要素的欠缺。强化中国法律职业教育的制度要素,应注重职业教育学位培养目标与效果的统一,职业教育与从业的挂钩,以及职业教育行政评估与职业协会评估的结合。

“应试教育”时来运转?

在国内讨伐应试教育呼唤欧美素质教育的时候,美国上下却在反思素质教育给他们带来的弊端,反而对中国的应试教育大加赞扬并欲学习。

胡适荣誉博士学位考之一:纽约州立大学荣誉博士学位

半个多世纪以来胡适一生获授三十五个荣誉博士学位成为公论。胡适去世前和去世后半个多世纪以来,他的敌人、朋友、无数的崇拜者和研究者,不曾有任何疑问。笔者秉承胡适“不疑处有疑”的学术精神,近年来,对此公论正本清源;对胡适三十五个荣誉博士学位,以及其他荣誉博士学位,乃至与荣誉博士学位有同样殊荣的大学毕业典礼演讲,做了详尽的档案研究和系统的调查考证。本文以普遍认可的胡适1942年获授纽约州立大学文学博士学位为例,通过查找档案文献来研究胡适的荣誉博士学位的实际情况:胡适获授纽约州立大学博士学位实为子虚乌有,他获授的是纽约州大学院的荣誉博士学位。本文有助于更深地理解胡适在中美文化交流上的特殊地位以及看似简单实则复杂的美国教育制度。