专业学位博士生教育的中美比较与思考——基于研究生教育分类发展的视角

教育部《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》,对于推进专业学位博士生教育的发展意义重大。尽管博士的称谓和专业教育的历史都很悠久,学术学位博士生教育也已实施200多年,但现代意义的专业学位博士生教育出现较晚,对此的认识也还不一致,且中国与美国的相关定义与分类、规模与结构均有所不同。加快发展专业学位博士生教育,应坚定“四个”自信和坚持中国特色,深入推进分类发展,优化学科专业布局,加强立德树人和完善培养过程,提升专业学位博士生教育支撑引领强国建设的能力与水平。

论教育博士专业学位的职业性及其实现

职业性是专业学位区别于学术学位的本质属性,是教育博士专业学位的根本定位。从学位类别上看,教育博士专业学位的培养目标和培养流程应以高水平职业能力为核心,强化教育博士培养与职业资格之间的联系;从学位层次上看,教育博士研究生教育是一种以理论知识和应用实践为支撑的高层次职业教育;从人才培养活动上看,在学术知识和实践活动两方面各有侧重,不同于以认识教育为目的的教育学博士学位,教育博士专业学位发挥着改造教育的重要作用。厘清教育博士专业学位定位,需批判地借鉴他国经验,明确职业性是教育博士培养的第一要义,突出人才培养模式的职业性特征,完善教育博士专业学位与职业资格的衔接机制。

基于扎根理论的专业学位博士教育质量评价指标辨识

我国专业学位博士教育的发展亟需建立既具有系统性、综合性和可操作性,又具有相对独立性的质量评价指标体系。以教育协同理论为基础,以扎根理论为方法,通过对我国现有博士专业学位的相关导师、管理者、行业参与者及博士生的深度访谈,辨识专业学位博士教育全过程的评价指标,构建了以政策规定、学生背景、求学动机、教育投入、教育产出、学生发展和市场反馈为一级指标的专业学位博士教育质量评价指标体系。

美国教育博士专业学位人才培养特色及其关键性启示

随着“一带一路”倡议的实施和中国文化“走出去”战略的推动,语言服务业的发展更需要高端人才,对高端翻译人才的培养也相应提出了更高的要求,翻译博士专业学位(DTI)的设立已迫在眉睫。美国教育博士专业学位(Ed.D)教育人才培养经验丰富,对中国未来顺利实施翻译博士专业学位教育颇有价值。中国翻译博士专业学位教育在培养目标、课程设置、教学方式、评价方式和论文写作等人才培养的诸多方面可从美国教育博士专业学位教育中获得关键性启示,以期中国翻译博士专业学位的设置与发展健康平稳进行。

学生需求视角下工程类专业学位博士教育质量评价研究

采用问卷调查法、半结构化访谈法基于“输入—过程—输出—发展”(InputProcess-Output-Development,IPOD)框架,对我国工程类专业学位博士教育质量进行评价。分析发现,复杂的生源背景导致工程博士产生多样化的教育需求,但当前培养单位缺乏对工程博士培养方案的定制化探索以及对各培养环节的制度完善,这造成工程博士教育供给不能有效匹配工程博士生的职业能力需求,工程博士生多样化的教育需求无法得到满足,进而造成工程博士教育社会认可度与毕业生忠诚度双低的困境。基于上述问题,本研究从聚焦受教育群体需求,凸显专业学位职业性、实践性特色,探索多样化定制化培养方案,优化培养环节制度设计及校企协同育人机制、完善工程博士教育质量保障体系等方面提出改进建议。

寻求专业学位研究生教育的独立性与严谨性——美国卡内基教育博士项目改革述评

以教育博士项目为例,简要回顾了美国教育博士专业学位的发展历程,总结提炼卡内基教育博士项目改革的动因与特征,剖析了改革依循的工作原则与核心概念的内涵,揭示了其目的,即为了保障专业学位研究生教育的独立性与严谨性。认为美国的改革行动对于我国专业学位研究生教育走出一条具有特色、内涵式、高水平的发展道路,具有重要的借鉴价值和现实意义。

高质量培养风景园林博士专业学位研究生的实现路径

随着2022版《研究生教育学科专业目录》的正式出台,风景园林博士专业学位将成为培养风景园林行业高层次专门人才的主要渠道。针对风景园林博士专业学位研究生培养面临的现实问题进行剖析,提出从课程体系设计、实践体系设置、学位论文创新三个方面进行系统性人才培养体系设计,以充分保障风景园林博士专业学位研究生的培养质量。

美国博士生教育:国家战略、资助制度与改革动向

美国博士生教育是世界上培养年轻一代研究者和大学教师的典范模式之一。博士生教育是美国学术研究产业体系的重要组成部分,通过教育和研究相结合,美国将博士生教育成功纳入国家创新、研究和开发战略体系中,服务于国家目标和确保美国的全球领导地位。为保障博士生教育健康发展,联邦政府和大学密切合作,建立了强有力的资助体系,尤其是经济资助和学术训练一体化、践行财政公平和体现学科差异。

反思性实践:国外专业学位博士生教育高质量发展的启示

专业博士学位是知识经济背景下全球博士生教育改革的产物,对于服务国家重大发展战略、支撑和引领经济社会发展意义重大。20世纪90年代以来,美、英、澳等国专业学位博生教育在反思性实践认识论的指导下逐渐摆脱了“合法性危机”,并实现高质量发展。通过列举反思性实践认识论影响国外专业博士学位发展的典型案例和回顾反思性实践认识论的产生背景与基本内涵,发现由于相同的专业教育语境、相似的专业教育背景和较强的理论解释力,反思性实践认识论具有指导本土专业学位博士生教育发展的适切性。提出从培养反映的实践者、开设反思性实践课、推进基于工作的学习、开展项目式研究等方面入手凸显专业博士学位的实践性特色,提升专业学位博士生的培养质量。

国际中文教育博士专业学位领域及方向设置新探

在教育学门类之下,正式设置国际中文教育博士专业学位,在此背景下探讨国际中文教育专业学位领域和方向的设置对国际中文教育专业博士学位授权点申报和人才培养具有指导意义。目前,国际中文教育博士人才培养已形成了以学术型博士研究生培养为主、专业型博士研究生培养为辅的博士研究生培养体系,主要包括3种类型:一是在二级学科之下设置研究方向的学术型博士研究生培养,主要聚焦国内对外汉语教学相关问题研究;二是在一级学科之下自主设置二级学科的学术型博士研究生培养,主要聚焦全球视野下的汉语国际教育相关问题研究;三是在教育专业学位之下设置领域的专业型博士研究生培养,目前该领域尚未区分研究方向。在教育学门类下其他专业学位类别设置的领域及方向具有以行业需求为导向、领域数量不设限、细化研究方向、探索特色人才培养等特点。因此,国际中文教育博士专业学位领域及方向设置应该以国家战略、事业需求、学理与职业融合为导向,可选择设置国际中文课程与教学、国际中文教师教育、国际中文教学资源等8个领域及19个研究方向。

澳大利亚专业学位博士生教育的规模与结构

在我国大力发展专业学位博士生教育的政策背景下,专业学位博士生教育的规模发展与结构布局是实践中的重点。基于澳大利亚的数据分析发现:澳大利亚是新近专业学位博士生教育发展比较迅速的国家,专业学位博士生规模远小于学术学位博士生,在历经前期的扩张繁荣、中期的缩减回落后进入稳定发展期。在结构布局上,澳大利亚专业学位博士生项目呈现院校分布广泛、学科结构完善的特点。对我国专业学位博士生教育发展的启示是:提供稳定的政策支持,合理扩张专业博士学位规模;优化学科结构,结合社会需求和学科特点恰当选择博士生教育类型;结合行业特色型高校进行布局,构建优质培养模式。

美国工程博士专业学位研究生教育的研究

研究了美国工程博士专业学位研究生教育的产生与发展以及招生、课程学习、实践训练、学位论文等有关环节。

中国特色审计博士专业学位的若干思考

国务院学位委员会、教育部于2022年9月印发了《研究生教育学科专业目录(2022)》,在管理学门类下增设审计博士专业学位,将原有的审计专业学位类别由硕士层次调整到博士层次,这意味着审计专业博士即将进入实质性培养阶段。文章在分析审计博士专业学位设立必要性的基础上,从审计博士专业学位的内涵、培养目标、研究方向、培养模式、评价体系等方面尝试做出探讨,认为培养中国特色审计博士专业学位研究生需要做好“两个区分”与“两个融合”,即横向上与审计博士学术学位、纵向上与审计硕士专业学位做出区分,融合新时代中国特色社会主义审计理论与实践、融合国际及其他学科专业博士培养经验。

美国护理专业学位博士教育发展与启示

该文对美国护理专业学位博士教育的产生与发展、培养目标、核心能力、专业方向、课程体系、师资储备等进行介绍,并结合我国国情探讨其对我国护理专业学位教育的启发作用,为培养具有高级实践能力的护理人才提供参考。

美国哈佛大学教育博士专业学位教育项目的特色及启示

介绍了美国哈佛大学以新知识生产模式理论与项目管理理论为理论基础的教育博士专业学位项目在培养目标、课程设置、师资建设、经费保障、毕业环节等方面的特色,认为我国教育博士专业学位研究生教育进一步发展应采取多方面的措施:探寻教育博士培养的理论基础,促进教育博士教育的本土化发展;坚持实用制胜,完善教育博士课程体系;凸显教育博士"实践性"导向,注重情境体验;加大经费投入,赋予高校在教育博士专业学位研究生教育方面的自主权。

基于文献计量学的国外护理专业学位博士培养研究现状及热点分析

目的 基于CiteSpace分析国外护理专业学位博士(DNP)培养及使用研究现状,探讨其对我国护理博士专业学位发展的启示。方法 在Web of Science核心合集数据库中检索DNP相关的英文文献,检索时间自建库至2022年5月,并使用CiteSpace软件对相关文献的关键词等进行共现分析、聚类分析及时序迁移图谱分析。结果 研究共纳入相关英文文献341篇。DNP相关研究发文量近年处于上升阶段,发文量前3位的国家分别为美国、爱尔兰和澳大利亚。相关研究主题从最初的护士及教育到DNP项目,再到DNP带来的影响,呈现出阶段性特点。目前,国外相关研究热点主要集中在“DNP项目”“高级护理实践”“护理质量改进”及“健康”等主题。结论 国外DNP相关研究对我国高级实践护理人才培养及相关课程设置有一定启发和指导意义,高级实践护理人才带来的影响可能成为我国未来研究的关注点。

美国工程博士教育的发展历程与演变逻辑

美国工程博士教育起步较早,经过不断地探索与发展,形成了特色鲜明的人才培养体系。立足历史制度主义方法,对美国工程博士教育的发展历程及其演变逻辑进行分析。研究发现:美国工程博士教育历经孕育期、发展期与完善期发展,呈现为规模小而精、招生与授课灵活、关注领导力培养、专注行业相关议题、毕业设计形式多样的典型特征。美国工程博士教育体系的形成受到知识生产模式、回归工程范式的深层结构影响;依赖研究型大学和专业教育体系,工程博士培养呈现一定的学术特征;产业转型升级、高校自治管理和服务经济发展是推动美国工程博士制度形成的动力机制。

美国教育博士专业学位研究生教育的经验与启示

美国教育博士专业学位在发展与变革的进程中积累了丰富的经验:高等教育变革是教育博士专业学位产生与发展的前提基础,现代大学制度建设是教育博士专业学位发展的根本保障,不断地发展与变革是解决教育博士专业学位存在问题的基本措施。美国的教育经验启示我们:创造教育博士专业学位研究生教育的环境;构建教育博士专业学位研究生教育的质量保障体系;形成我国教育博士专业学位教育的制度体系。

审计博士专业学位研究生培养的设想与建议

培养审计博士专业学位研究生既是新时代审计高等教育服务党和国家事业的重要使命任务,也是优化审计学科专业体系的内在要求。审计教育40余年的发展从学科体系构建、培养模式探索、教育资源挖掘等方面为其奠定了可靠的现实基础,但是学科建设水平、人才培养经验等方面的短板也为其带来了一系列困扰。文章从人才培养的总体框架入手,对审计博士专业学位研究生的关键培养要素进行研究,强调培养目标与培养标准必须做到迭代升级,方向设置与课程设计必须坚持守正创新,科学研究与学位论文必须突出实践导向,最后着眼审计博士专业学位研究生培养的长远发展,提出了创新驱动、统筹优化、协同推进等对策建议。

统一的联合行动:美国卡耐基教育博士项目述评

美国卡耐基教育博士项目为世界各国教育博士专业学位的创新发展贡献了理论智慧与行动方案。历经三个阶段的发展,美国卡耐基教育博士项目逐步构建了一个系统性学位指导框架,成员机构运用该框架对自身提供的教育博士学位项目进行开发、重构、评估和改进,以共同实现培养学术实践者和教育领导者的愿景与使命。该框架对教育博士学位进行重新定义,并基于指导性原则开发和提炼出教育博士项目的设计理念及要素,为联盟高校的项目执行提供具体建议。与此同时,为保证作为院校统一联合行动的可持续性,卡耐基教育博士项目对其组织结构与治理进行了改革与优化,使决策与执行机构共同致力于重塑教育博士学位,从而打造一个促进成员机构合作交流的共享平台。美国卡耐基教育博士项目具有鲜明特色与创新之处,主要包括:立足于院校的培养实践,倡议构建改革行动共同体;廓清教育博士本质属性,精准定位培养理念与目标;重视组织建设及其治理,有效保障联盟的高效运作;强调共生与资源的共享,系统创新培养过程诸要素。