美国教育认证体系对我国专业学位研究生教育认证的启示

教育认证是提升和保障专业学位教育质量的重要途径。美国教育认证体系发展已经相对成熟和规范,在教育质量提升和人才培养方面发挥了重要的作用。文章从基本框架、法律法规、认可和认证机构、认证标准、认证流程等五个方面阐述了美国教育认证体系;分析了美国教育认证体系网络化、专业化和标准化的特征;从中得到启发,并结合我国专业学位教育认证实际情况,从五个方面对构建具有中国特色的专业学位教育认证体系提出建议,并介绍我国石油与天然气工程领域工程硕士研究生教育认证的情况。

美国高等教育认证对新疆高职教育评估的启示

文章介绍了美国的高等教育认证制度,分析了新疆高职教育评估现状及存在的问题,并结合美国的高等教育认证制度对新疆高职水平评估进行了思考。学习借鉴美国高等教育质量认证的成功经验,有助于提高新疆高职水平评估质量。

美国高等教育院校认证的现状与启示

美国高等教育认证是以自律作为目的理念,通过认证帮助高校实现其自身提出的目标。认证是纯粹的同行评价。认证专家需接受集中培训,并采取有效措施防止教育腐败和偏见的产生。认证结果对高校的影响取决于高校领导对认证的重视程度。美国高校认证对中国的启示在于其自律的认证目的理念以及对校长自主权和专家治校的理性把握。虽然它仍存在一些缺点,但仍值得中国借鉴。

美国高等教育的专业认证和图学教育

在美国评估与认证,主要由非政府的、自愿参加的院校、协会或专门职业协会下的独立评估与认证机构负责进行。它确保被评估学校和专业的教学水平,能够满足由相关专家和协会制定的准则。美国工程及技术教育认证委员会(ABET)负责工程教育专业认证,主要覆盖应用科学、计算机、工程和技术领域。美国圣克劳德州立大学就是一个典型的例子,反映出高校专业教学与专业认证之间的关系。

美国高等教育质量认证视角下中国学生学习成果评价案例研究

提升教育质量以及教育质量保障已成为21世纪世界高等教育改革的鲜明主题。虽然学生学习成果评价是教育质量最直接的证据,应该是教育评估的核心和基点,然而大部分国家高等教育质量评估还未能把教育教学活动中最重要的目标主体——学生,纳入评估体系中。本文以美国高等教育认证委员会(CHEA)国际质量组(CIQG)对德稻教育大师班开展质量平台试点评审(以下简称"评审")的实践探索为例,探讨质量保障的新范式——非传统教育提供者质量平台学生学习成果评审。CHEA/CIQG质量平台学生学习成果评审有着非同寻常的贡献:教育质量保障方式从条件输入评审转向成果产出评审;其特点有四方面:一是强调学生学习现实与预期的成果性评审;二是强调学生学习效果的产出性评审;三是强调学生学习体验的过程性评审;四是强调学生学习增值的发展性评审。

美国继续医学教育直接认证过程及启示

本文主要介绍了ACCME的直接认证过程,其认证具有自愿性、科学性和独立性特点。我国继续医学教育评估工作起步较晚,借鉴和吸收ACCME的成功做法,对提高我国继续医学教育评估水平具有积极意义。

美国高等职业教育质量第三方评估的特点及启示——以美国护理教育认证委员会为例

高等职业教育质量第三方评估是高等职业教育治理的民主化、科学化和现代化的表现。目前,美国高等职业教育质量第三方评估主要是由民间中介组织主导。美国护理教育认证委员会是获得美国联邦教育部和高等教育认证委员会双重认可的第三方评估机构,其评估目标重在提高教育质量、评估标准的制定理念重在促进院校发展、评估程序重在院校自评自建,体现了美国高等职业教育质量第三方评估的特点。鉴于此,我国高等职业教育质量第三方评估可以从建立多样化的评估体系、制定科学合理的评估标准、遵循严谨完善的评估程序、提升评估人员的专业水平、增强评估机构的独立自主性方面加以借鉴。

“以结果为基础”的教育在医学教育中的应用——美国威斯康星大学成功应用ACGME能力模型的经验和启示

本文在"以结果为基础"的教育理念基础上,介绍了美国医学研究生教育认证委员会提出的医学生及医师能力模型,总结了威斯康星大学医学院应用上述模型的成功经验。本研究认为制定严谨而完善的医学生及医师能力标准、针对不同阶段医学生细化操作要求、实施多样化的评估手段是影响"以结果为基础"的教育在我国医学教育中实施的重要因素。

当代美国高等教育评估历史与制度

美国地方分权的教育管理体制和市场经济的发达,是形成美国高等教育评估制度及其特点的基础。历经数十年的发展,美国形成了种类众多的全国性和地方性评估机构,开展着不同内容的高等教育评估。高等教育评估具有几个特点:依靠与监督中介评估机构,评估标准多样化,高校参与自愿评估,评估制度科学规范。

美国儿科住院医师规范化培训简介

住院医师规范化培训(住培)是所有临床医师在医学院毕业后,走上独立行医之前必须要经历的一个阶段。本文简单介绍了美国儿科住院医师培养制度的发展历程和制度设置,重点阐述了美国儿科专业委员会和毕业后医学教育认证委员会在组织实施高质量儿科住院医师培训方面所起的重要作用。文章还对美国儿科住院医师培训的原则、毕业后医学教育认证委员会对儿科专业基地的具体要求、年度儿科住院医师招录情况、儿科住院医师的培训方案和具体要求进行了简要说明。

美国住院医师规范化培训的历史和现状

美国住院医师规范化培训体系的建立和完善经历了从1889年第一个住院医师住培基地的诞生到如今的100多年的路程。在经历了多年的萌芽期、统一领导的过渡期后,全美住院医师住培的统一管理始于1981年美国毕业后医学教育认证委员会(ACGME)的建立。ACGME统管全美的26个住院医师培训专业,目前管理认证800个培训机构中的150个专业和亚专业的10 000个左右培训基地。美国住院医师住培体系通过循序渐进的教学和评估系统,专业理论年度考试和住院医住培后资质认证考试,6大核心能力和里程碑的建立,新的住培基地认证系统和统一监管,以达到培养全美同质化的能独立行医的临床医师为住培的主要目的。美国的住院医师住培体系是目前世界上最完备的住院医师规范化培训系统。

美国高等教育院校认证的现况与启示

美国高等教育认证是以自律作为目的理念,通过认证帮助高校实现其自身提出的目标。认证是纯粹的同行评价。认证专家需接受集中培训,并采取有效措施防止教育腐败和偏见的产生。认证结果对高校的影响取决于高校领导对认证的重视程度。美国高校认证对中国的启示在于其自律的认证目的理念以及对校长自主权和专家治校的理性把握。虽然它仍存在一些缺点,但仍值得中国借鉴。

基于ACGME能力模型的八年一贯制学生教学效果评价

目的对上海交通大学医学院八年一贯制学生的教学效果进行评价。方法基于美国医学研究生教育认证委员会(ACGME)能力模型的6个方面制定量表,对上海交通大学医学院2005—2012级145名八年一贯制学生、86名临床医学专业的本科生和研究生及拥有八年制教学经验的10名教师进行调研。结果八年制男生在总分和"问题解决和临床技能"方面评分高于女生,差异有统计学意义(P<0.05)。八年制学生随着年级升高,"问题解决和临床技能"和"系统实践能力"的自评分数增高(P<0.05)。八年制学生自评总分均高于相应阶段的本科生和研究生(P<0.05)。教师对八年制的评价与学生自评结果基本一致,对"问题解决和临床技能"评分较高(P<0.05)。结论上海交通大学医学院八年一贯制学生的临床能力得到证实,但临床经验仍有不足。

医学专科实习生目标胜任力研究——基于医学影像技术专业

科技的进步促进了医学影像技术专业的快速发展,社会及临床对优秀的医学影像技术专业人才需求量增加,同时也对医学院校的实习带教体系提出了更高的要求。研究以美国毕业后医学教育认证委员会的放射科Milestones系统胜任力指标为基础,对医学影像技术专业专科实习生进行了实习带教研究,以促进医学影像技术专业专科实习生目标胜任力的培养和提高。

Accreditation of American educational leadership and its enlightening value

the accreditation of educational leadership makes up an important part of American educational management reform, the core significance of which lies in integrating the accreditation standards of school educational leadership and comprehensively improving the quality and international competitiveness of Primary and secondary schools in America. The article lays emphasis on the background for introducing the accreditation policy of educational leadership, the content structure of the accreditation policy of educalional leadership and its characteristics as well as providing beneficial reference for improving the accreditation standards of school educational leadership of Primafy and secondary schools in America based on the current situation of accreditation of principals and the direction of reform in China.