儿童发展真实评价在美国早期教育运用的分析及启示

随着20世纪末对标准化测验的针砭,替代标准化测验的美国儿童发展真实评价因主张后现代的情境化评价方式,追求一种自然状态的情境效果,而逐渐彰显出其优势,并在美国早期教育针对特殊及正常儿童发展的评价领域得到了广泛认可和运用。在实施中,美国儿童发展真实评价运用一些基本策略来搜集、分析和利用评价信息。其中,最重要的实施策略是强调评价与课程相联系的技术,建立了基于游戏、结构化课程以及嵌入相关课程的多种儿童发展真实评价模式,并将评价信息用于后续的课程与教学以促进儿童的持续发展。为保证评价实施的真实性,美国儿童发展真实评价还需要对教师进行专门培训。

美国早期教育机构物质环境政策的特征与启示

本文通过对美国三个州的早期教育机构物质环境政策进行研究,总结了美国早期教育机构物质环境的政策特征。相比较而言,我国早期教育机构的发展目前仍面临无准入要求、无监管的无序状态。我国应加强政府责任,因地制宜地构建监管体系,对早期教育机构实施准入和监控制度,早期教育机构物质环境政策应以儿童为中心,高度重视婴幼儿期特定的保教需求,同时明确政策的各项指标,强调政策的合理性和可操作性,这样才能促进早期教育事业健康持续发展。

作品取样系统的发展及在美国早期教育中的运用与评析

作品取样系统是Meisels等人基于对标准化测试批判的基础上,于20世纪90年代初制定并至今发挥重要作用的儿童学习与发展评价系统。在其发展与运用中经历并引领了评价方式由注重测试性到注重真实性,由注重单一的评价工具到注重评价的系统化建设、信息化运用的转变。本研究探讨分析了其发展历程、结构特点、在美国早期教育中的运用情况,并在此基础上进行评价。据此,建议我国学前教育评价应注重真实性评价、评价的系统化建设与信息化运用。

美国“以家庭为中心”的早期教育

"以家庭为中心"指的是一系列特殊的信念、原则、价值观和实践,目的为支持和增强家庭的能力,从而最终促进儿童的发展和学习。"以家庭为中心"的实践不再将儿童个体或者群体作为关注的焦点,而是将焦点集中在家庭中的儿童身上。这种"以家庭为中心"的概念和方法指导着儿童服务计划的设计和教师的专业发展。本文从"以家庭为中心"概念的基本概念、理论基础、在早期教育计划中的实施。以及教师职前培训等几个方面回顾美国近几十年"以家庭为中心"的概念以及在早期教育中的实践,并对目前国内的早期教育提出建议。

美国0—3岁早期教育实践综述及启示

美国0—3岁早期教育实践在基础准备上非常强调婴儿的需要、与家长的沟通、教师个人健康的心态。实践运作以师生互动作为保教质量评价的核心。借鉴美国的早教经验,我国0—3岁早期儿童教育应该把满足婴儿的多种需求作为教育的核心任务,实践过程应强调婴儿的自由主动发展,以积极回应婴儿,建构良好的师幼关系,并重视冲突对婴儿成长的意义。

让小学参与早期教育:美国“21世纪学校”项目的实践

美国“21世纪学校”项目是以小学为基地，以促进儿童的最优化成长与发展为目标，向学龄前儿童以及家长、家庭等提供综合性服务的支持系统。通过对该项目的服务内容、实施程序、经费保障与效果评价的剖析，我们发现综合化、普及化及个性化是该项目生存与发展的特色所在。

面向实践,基于实证——美国国家早期教育研究中心评述

美国国家早期教育研究中心(The National Institute for Early Education Research,简称NIEER))成立于2002年,主要关注早期教育发展,通过开展和传播基于实证的学术研究和政策分析来支持早期教育的卓越与公平发展。成立15年来,研究中心的研究脉络发生了转变,从侧重基础研究到侧重对策研究,从侧重宏观政策分析到将政策分析与开展早期教育项目相结合,从关注早期教育个别问题到关注全方位问题。《美国国家早期教育年鉴》的出版与发行、早期学习成果提高中心(the Work of Center on Enhancing Early Learning Outcomes,CEELO)的工作、早期教育质量评估与政策评估、国际研究、STEM教育等问题是研究中心近期的研究重点。在发展过程中,研究中心形成了以下研究特色与优势:独立的研究立场与研究过程,基于科学与证据的专业政策分析与制定,拥有独立开发的研究测评工具与数据信息系统以及敏锐高效的政策反应能力。研究中心的发展路径与研究脉络对我国新型教育智库特别是高校教育智库的发展模式具有一定的参考和借鉴价值。

美国早期教育质量评级与改进系统元评价研究的探析与启示

美国早期教育质量评级与改进系统元评价研究主要考察质量要素的合理性、质量标准的科学性、评级结果的准确性以及评级结果的预测性。借鉴美国早期教育质量评级与改进系统元评价研究的经验,我们应当重视元评价研究,精细设计教育质量评价工作,加强政府、市场、研究机构三方协同合作。

美国早期融合教育方案及其对我国的启示

文章从目标、内容、实施以及评价四个方面介绍了美国早期融合教育方案（IECE）,认为该方案具备四个特征：课程方案的融合性、人才培养的完整性、课程实施的实践性、教育评价的过程性.借鉴该方案的做法,我国在开展早期融合教育时应注重激发学生多方面潜能,培养复合型人才;同时兼顾过程性评价和终结性评价,尤其要关注过程性评价;理论结合实践,切实保证学生在实践经验方面的积累与提升.

美国早期家庭教育指导模式研究——基于加利福尼亚州州县两级“最初五年”项目

早期家庭教育具有重要价值。随着“全面三孩”政策的颁布与实施,推进早期家庭教育指导、建立普惠性且有质量的公共托育服务体系是当前社会的强烈需求和核心共识。美国将儿童、家庭与社区看作是一个整体,从联邦到各州均出台了一系列保障儿童及家庭的政策文件,并在各州各县通过不同的项目广泛应用。加利福尼亚州“最初五年”(First 5 California)项目是早期家庭教育指导方面极具代表性的项目之一,其目的在于建立综合、全面、协作的信息和服务系统,以促进儿童最好的早期发展,确保儿童已准备好入学并充分发挥其潜力。梳理美国国家性政策以及加利福尼亚州州县两级“最初五年”项目,借鉴国外发达地区的早期家庭教育指导管理体制、供给机制、督导评估机制做法,这一指导模式从理念、组织与管理、形式与内容三方面为我国早期家庭教育提供了思路,并为我国发达地区构建基于社区的早期家庭教育指导模式提供丰富的实践经验资源。

美国0-3岁婴幼儿家庭服务体系项目实施简析——以马萨诸塞州为例

美国十分重视0-3岁婴幼儿教育,其中,马萨诸塞州开展了以家庭为中心的家庭服务体系项目,确立了针对婴幼儿、家庭、社区、信息资源等方面的目标,为家庭提供亲子活动资源、建立活动小组、设置婴幼儿健身房等多种服务。这对我国目前进行的早期教育试点在明确管理机制和目标体系、丰富服务形式与内容等方面具有借鉴意义。

探秘刀剑之旅 共圆英雄之梦

什么是项目活动?简单地说,项目活动是师幼通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。美国早期教育专家丽莲·凯兹教授认为,在学前教育阶段,孩子们开展的活动更适合以项目的形式开展。因为项目教学法提倡孩子通过S己的亲身经历及真实的环境进行学习,注重培养社会能力、智力及情感上都更加丰满的人。项目活动鼓励孩子将自己的初级技能运用到非正规的、开放性的活动中,以提高他们对自己所生活的世界的理解。我园"刀剑"项目之旅践行了项目活动的精髓,让我们—起走进现场。