美国远程职业技术教育的现状与启示

近年来,美国的许多机构都开始探索通过远程教育方式来开展职业技术教育,为社会培养了大量的应用型人才;研究者们也从不同的角度积极对其进行研究。因此,无论是实践方面,还是研究方面,美国都取得了丰富的经验和成果。为给我国远程职业教育的开展和研究提供一定的借鉴,本文对美国远程职业技术教育的相关文献进行了调研,从美国远程职业技术教育的实施现状、研究现状以及它们的特点进行了分析,最后从学历与非学历课程相结合、合理选择技术、关注教育质量、注意研究方法、把握研究方向几个方面提出了一些建议。

远程教学在职业教育的应用实践——以广东省食品药品职业技术学校为例

一、职业教育信息化改革与远程教学的发展背景随着职业教育信息化从应用向创新发展的高阶演进,远程教学作为新兴的信息化教学手段之一,备受关注。它以互联网和多媒体技术为主要教学载体和工具,通过网络突破时空限制,实现教育资源的即时传递和高效共享,有效弥补线下教学的不足和地域差距,满足不同层次受教育者的学习需求,促进职业教育信息化发展和提高,推动校际、区域和城乡教育高质量均衡发展(黎波,2020;孙晓羽,2015;陈金玲、曾梦霞、刘凌波,2021)。

就业技能框架视角下美国生涯与技术教育克服孤岛化倾向的举措与借鉴

生涯与技术教育在为美国开展职业人才培养发挥作用的同时,呈现出一定的孤岛化倾向,主要表现在认知定位上剥离、课程设置上孤立、职业准备上脱节等方面。由知识、关系、工作三个维度构成的就业技能框架,注重指导学生从知识储备、关系建立、职业实践维度上全方位加强与其他类型教育的融通以及与工作场所的衔接,以此克服孤岛化倾向,使学生从升学和就业等方面做好全面准备。纽约州的生涯发展和职业教育以提升学生就业技能为导向,围绕着更新组织模式、建立教学标准、拓展成长路径、促进贯通培养展开,实现知识、关系、工作就业技能一体化培养。美国生涯与技术教育促进不同类型教育贯通、职业技能与学术教学融合、教育与市场衔接的实践,可以为我国促进职普融通、推动职业教育高质量发展提供借鉴参考。

高质量:美国生涯与技术教育发展的现实路向——基于《生涯与技术教育学习项目质量框架》的解析

生涯与技术教育的高质量发展是目前美国教育界和劳动组织所一致追求的目标。基于生涯与技术教育对学生未来发展发挥着基础性作用、促进经济发展的现实需要和自身改革仍有待推进等因素,美国生涯与技术教育协会发布了《生涯与技术教育学习项目质量框架》,为美国生涯与技术教育寻求高质量发展提供了系统化的质量建设工具。其内容包括完善生涯与技术教育系统、确定项目内容与形式、构建质量保障机制、实行多元合作治理四个方面,能更好地帮助并指导各州完成评估,呈现出基于学生本位的教育理念、规范的课程教学要求、内外有机衔接的质量保障机制、满足生涯与技术教育发展的内生诉求等特点。

美国现代远程职业技术教育概况及启示

美国远程职业技术教育属于双重院校模式,办学机构呈多元化发展趋势;教学方式灵活多样,近几年兴起的混合学习、高级分布式学习等越来越受到重视,并在传播技术的选择方面也显示出比较理性的态度;其教育对象特征鲜明,在传统学校管理方式的基础上,也在逐步建立适合现代远程职业技术教育特点的质量保证体系.这些对于我国远程职业技术教育的发展都具有借鉴价值.

美国高等职业技术教育中远程教育现状

随着现代科学技术的发展,以社区学院为主体的美国高等职业技术教育一直在稳步地发展远程教育课程,以满足越来越多的学习者接受职业技术教育的需求。本文从影响社区学院开设远程职业技术教育课程的因素、远程职业技术教育课程的入学情况、修学远程职业技术教育课程的学生特征、远程职业技术教育课程的特点、互联网的应用等几个方面对美国高等职业技术教育中远程教育现状进行了描述与分析。以期对我国高等职业技术教育中远程教育的发展提供有益的启示。

美国“高质量职业技术教育框架”:开发理念、要素标准与评估工具

近年来,美国通过立法加强职业教育评估,以绩效与问责的方式提升职业教育质量。但在联邦体制下,各州有不同的职业教育项目评估模板,这严重影响了对美国职业教育总体水平的判断,正是基于这一原因,生涯与技术教育协会开发了指导职业教育项目高质量发展的评估框架,框架包含12个要素、92个标准,以期为美国职业教育的高质量发展提供工具保障。框架呈现出保障公平、绩效问责和持续改进的三维理念。框架特点体现为科学化的框架设计、多元化的参与主体以及数字化的实施过程。框架在推动美国职业教育学习项目发展上进行了成功的实践。

美国社区学院中的远程职业技术教育

本文从影响社区学院开设远程职业技术教育课程的因素、社区学院中远程职业技术教育课程与方案、社区学院远程职业技术教育课程的入学情况、修学社区学院远程职业技术教育课程的学生特征和远程职业技术教育的吸引(力)、互联网在社区学院远程职业技术教育中的应用等几个方面对美国社区学院中远程职业技术教育现状进行了描述与分析。以期对我国高等职业技术教育中远程职业技术教育的发展提供有益的启示。

美国社区学院中的远程职业技术教育

随着现代科学技术的发展，美国社区学院一直在稳步地发展远程职业技术教育课程．以满足越来越多的学习者接受职业技术教育的需求。本文从影响社区学院开设远程职业技术教育课程的因素、社区学院中远程职业技术教育课程与方案、社区学院远程职业技术教育课程的入学情况、修学社区学院远程职业技术教育课程的学生特征和远程职业技术教育的吸引（力）、互联网在社区学院远程职业技术教育中的应用等几个方面对美国社区学院中远程职业技术教育现状进行了描述与分析．以期对我国高等职业技术教育中远程职业技术教育的发展提供有益的启示。

浅析我国远程教育资源的共建共享——兼论美国国家技术大学办学模式的启示

本文首先分析了我国远程教育在资源共建共享上存在的一些问题 ,通过对美国国家技术大学办学模式的分析 。

美国国家技术大学三次转折对我国远程教育的启示

美国国家技术大学(NTU)是世界著名的虚拟大学,与美国著名工科院校合作开展远程工程硕士教育已有20多年历史。但是,近年来NTU经历了三次重大转折:第一次转折,NTU成立了一个赢利性的、非学历教育的远程教育公司,由原来的一所非赢利性大学,分裂为两个实体;第二次转折,NTU被一家更有经济实力的远程教育公司兼并,转变成为该公司的一所附属在线大学(公司);第三次转折,由单独运营的附属大学(公司)转向大公司中另一远程教育大学下属的一个专门学院。本文分析了这三次转折的原因,并提出这三次转折对中国远程教育的启示。

职业教育质量观构建:美国的经验与启示——基于三份美国生涯与技术教育报告的解读

"高质量生涯与技术教育"已经成为美国教育界和劳动组织所一致追求的目标,通过梳理当代美国探讨"高质量生涯与技术教育"的三个代表性报告,从项目理念、项目原则、项目内容、项目实施、项目评估等五个方面对美国职业教育质量观的框架变迁进行了分析解读,由此,应从制定职业教育技术技能核心标准、构建学分互认与衔接的培养体系、形成以伙伴关系为纽带的组织生态、建立职业教育评估与问责体系等四个方面,系统构建我国现代职业教育质量观。

中欧高等职业技术远程教育信息服务系统

天津高等职业技术远程教育服务系统是中欧国际科技合作项目“多级远程教育培训中心”的重要组成部分 ,是欧盟与中国政府在信息和通讯技术领域的共建项目之一。文章首先对中欧科技合作项目的任务进行了简要介绍 ;概述了构建高等职业技术远程教育服务系统的总体思路和体系结构模型 ;阐述了远程教育服务系统软件结构 ;说明了远程教育服务系统的主要功能 ;

美国职业技术教育最新改革述评

2012年4月,美国联邦教育部职业与成人教育办公室发布政府白皮书《投资于美国的未来:职业技术教育变革蓝图》,对职业技术教育进行改革。该白皮书提出了联系实际、加强合作、明确责任和改革创新四个核心原则,通过建立循证数据库和对特殊学生群体提供支持,确保改革的科学化和普及化。改革的最终目标是高效率、高质量地培养学生,使其具有21世纪技能,既保障个体成功幸福,也培养国家急需的技能人才,促进国家经济持续发展,赢得国际竞争的优势。

职业教育评估:美国的经验与启示——以美国《全国生涯与技术教育评估》为例

"教育改革关乎国家安全"的担忧与使命、《政府绩效和结果法案》推动下的"绩效"评估浪潮,历年来美国职业教育政策和法律法规对"评估"的强调,是推动美国职业教育评估不断专业化、科学化和规范化的重要外部力量。全美生涯与技术教育评估为我们深入了解美国职业教育评估的实施机构、评估方法、评估内容和策略、评估模型及评估保障条件等要素组成的评估运行机制提供了极具代表性的案例。

美国职业技术教育课程革新的转折

1990年《卡尔·伯金斯法案》的颁布使美国职业教育课程理念与性质出现巨天转折——从"职业教育训练"转换为"劳动力教育训练"。改变了将职业教育理解为特定的行业中进行培训的传统观念,强调为社区各个群体步入职业做准备,开始关注个人发展。课程目标上强调操作技能和职业能力的培养,课程结构中职业性课程比重加大,课程设置特点灵活多样,应用性强。课程实施针对性强、能力为本、注重实践;课程形式有混合学习、企业和学校联合、合约服务、企业家训练、服务学习等,形成了独特的课程功能,从而推动了美国职业技术教育的现代化进程。

美国现代化进程中的职业技术教育

美国早在20世纪50年代就已实现了工业化,现已进入了以知识经济为基础的第二次现代化的发展轨道。虽然中美两国在经济发展水平、社会政治制度、文化传统和教育制度等诸方面存在很大差异,但从现代化进程的角度动态地研究美国职业技术教育的改革与发展,应该有一定的启发作用。

美国高中基于职业群的生涯与技术教育课程设置

美国综合中学将普通教育和职业教育融合在一起,承担着培养公民素质、升学和就业三大功能。以职业群为基础来设置综合中学的职业技术教育课程,既可以满足学生多样化的发展需求,也把中等教育与中等后教育有效地衔接起来,既为学生进入大学打下一定的专业基础,也为美国青年满足劳动力市场对技能发展的需求做了准备。

现代信息技术环境下美国新型职业教育机构的应对

现代信息技术高速发展,转变了高校学者的工作和学习方式;变革了知识保存和传播的方式;改变了图书馆的形式和内涵;对传统的课堂教学模式提出了挑战。美国新型职业教育机构为此采取了权变之策,广泛创办在线大学。其中最早开展在线课程的是琼斯国际大学;在美国新型职业教育机构中而且是全美中学后高等教育机构中规模最大、注册生数最多、经济效益最突出的是菲尼克斯大学。营利性在线大学的特征主要表现在采用了同步教学、异步教学、交互式视频、音频传输等多样化现代化教学手段;所开设的在线课程学位层次较低,门类较集中。

中欧职业技术远程教育系统

由天津理工学院承建的中欧信息与通讯技术领域国际科技合作项目——多级远程教育培训中心,借助欧盟技术,吸收国内同类软件范例,结合高等职业技术的培训特点,利用现有成熟的“中间件”产品,开发出基于Internet Web技术的天津高等职业技术远程教育信息服务系统,实现了国际国内职业教育的资源共享。